構建小學數學高效課堂之我見

李連好

在實施新課程的小學數學課堂教學改革中，《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：“在課堂教學中整體實現知識技能、數學思考、問題解決和情感態度這四個方面的目標，是學生獲得良好數學教育的標志，對學生的全面、持續、和諧發展具有重要的意義?！蓖瑫r《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》指出：“數學課堂教學最需要做的事情是激發學生的興趣，引發數學思考，培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”新的教育理念和課堂教學目標引發了我對構建小學數學高效課堂的深入思考，結合教學實踐，我覺得在新課程教學改革中可以從以下幾方面著手“構建小學數學高效課堂”。

一、激發學生的學習興趣，讓學生在學習活動中獲得積極的情感體驗（略）

二、精心創設探究實踐活動，讓學生掌握數學基礎知識、形成基本技能、感悟數學基本思想和積累基本的活動經驗

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“課程目標”中把歷年“雙基”提法發展為“四基”，在原來“基礎知識、基本技能”基礎上，增加了“基本思想和基本活動經驗”。結合具體內容的教學使學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，感悟數學基本思想，積累數學活動經驗，使“四基”體現在數學教學全過程之中，是數學教學應重點關注的問題。

1. 創設動手操作、自主探索與合作交流的探究體驗活動。

在數學教學活動中教師要充分尊重學生已有的生活經驗和基礎知識，以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，為學生創設符合其認知規律、激發學習興趣的探究實踐活動，關注信息技術與學科整合，注重提供觀察、操作體驗過程，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、思考、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，引導學生在積極思考、動手操作、自主探索與合作交流等學習活動中親歷知識的形成過程，理解和掌握數學基礎知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。

2. 設計有針對性、層次性和趣味性的練習，把“鞏固知識、形成技能和發展能力”的訓練融為一體。

好的課堂練習既能使學生在課堂上運用所學的知識解決問題，使知識得以鞏固，又能使學生在運用的過程中深化對知識的理解，形成技能，提高解決問題的能力，它是學生鞏固知識、形成技能和發展能力的重要手段，是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋。因此練習設計要注重實效性，把“鞏固知識、形成技能和發展能力”的訓練融為一體，體現針對性、層次性和趣味性，激發不同層次學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展，使不同的學生在數學上得到不同的發展。

三、精心設計問題，引發數學思考，發展學生的思維能力

數學思考是數學教學中最有價值的行為，有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才能真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上得到發展。而引發數學思考來源于教師對問題的巧妙設計，因此要設計有效的數學問題，促進學生積極的思維活動，尤其是關注課堂中核心問題、啟發性問題的設問技巧。如：在新知識的生長點處啟問——鋪設橋梁，溝通方法；在知識的重、難點處精問——理清思路，建立模型；在思維疑難、困惑處追問——點撥思路突顯本質；在規律的探究處巧問——揭示內涵，發展思維。

如：在規律的探究處巧問——揭示內涵，發展思維。教學人教版四年級下冊“小數點的移動”的內容時，讓學生觀察“0.009米=9毫米，0.09米=900毫米，0.9米=0.9000毫米”這些數據，我設計了這樣一個開放性的問題：“請觀察這些數據，你有什么發現呢？”給予學生充分探究的時間與空間，讓學生先自主地觀察、思考，然后在小組內交流自己的發現，在同學的互評互助下，進行思維的碰撞，在辨析、比較中使學生探索出小數點的移動與小數大小的關系，完善了認知結構。并讓學生體會到觀察要有順序，先從上往下或從下往上觀察，才容易發現規律。

此外，還可以從以下幾方面著手構建小學數學高效課堂：關注學生的學習方式，重視學習方法的指導，使學生掌握恰當的學習方法，培養學生的學習能力；關注學生的課堂學習行為，培養學生良好的數學學習習慣；正確、及時處理預設和生成的關系，有效利用課堂資源。

責任編輯 鄒韻文endprint