利用多媒體，優化小學低年級數學教學

林麗貞

新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要多媒體演示。多媒體以其獨有的功能，越來越普遍地運用到數學課堂教學中，特別在解決問題的教學上，能創設現實的學習情境或虛擬情境，還學生一個生動、奇妙的數學世界，使數學教學內容生活化、具體化、清晰化、形象化，降低教學難度，拓寬教學時空，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，在探索中發現數學、學習數學。那么，如何利用多媒體，才能使數學解決問題的課堂教學更優化呢？本人在小學低年級數學教學實踐中作了以下嘗試。

一、利用多媒體導入情境，激發解決問題興趣

學習總是發生在一定的情境中，問題也總是產生于一定的情境。創設數學情境是讓學生提出數學問題的基礎。因此，在課堂教學中一定要注意數學情境的創設。“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境。”這是義務教育小學數學課程標準實驗教材編寫意圖之一。孩子們天生喜歡動畫，他們的思維還處于形象思維占主導地位，所以這種夸張、有趣、生動的形式深受所有孩子們的鐘愛。抓住他們的這個心理特點，巧妙地運用多媒體技術，將數學知識融入趣味性的故事之中，尤其是孩子們最喜歡的動畫形象來導入到數學的學習中，最能引起學生的注意，就能最大限度地激發他們的學習興趣，從而以滿腔的熱情投入到解決問題中去。

例如，在教學7的加減法時，故事引入情境，電腦出示動畫圖面：

1. 放音樂，7個小矮人與白雪公主快樂地起舞。畫外音：在遙遠的大森林里，住著勤勞的小矮人和美麗的白雪公主，每天晚上他們唱歌跳舞。當第一天太陽升起的時候，老大扛著斧子出門伐木去了。白雪公主問：“小朋友，你知道小木屋里還有幾個矮人嗎？”

2. 老二很愛勞動，第二天，他也要和老大去伐木，這時屋里還剩幾個矮人？

3. 第三天、第四天會怎樣？誰會往下編故事？學生根據不同的問題列出相應的算式，編故事時，有的學生說：第三天，老三也去伐木了，屋里還剩4個小矮人，7-3=4，也可以是5-1=4；還有的說：第四天，所有的小矮人都去伐木了，屋里一個小矮人也沒有了，7-7=0，4-4=0……

小朋友都熟悉這童話故事，創設這樣有趣的故事情境，富有挑戰性的問題一下子把學生的情緒調動起來。這里充分利用這一問題情境在激發學生學習積極性的同時，讓學生從編故事的過程中獲得數學知識，而不是單純地依賴老師的講解去獲得，充分培養了學生的想象能力和語言表達能力，初步培養了他們的解決問題的能力。

二、利用多媒體化靜為動，降低解決問題教學難度

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。既然數學來源于生活，那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近現實的生活數學走進學生視野，進入課堂，使之產生親近感，使抽象的知識變得具體、生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，根據教材內容，創設活動的情境，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

三、利用多媒體多樣變化，維持解決問題興趣

小學生的年齡特征決定著：有意注意持續的時間較短。在課堂活動中，由于他們的思維活動比較緊張，時間一長，極易感到疲倦，很容易出現注意力不集中、學習效率下降等現象，特別是小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。這時選用合適的多變的多媒體呈現方式來刺激學生，創設新的學習興奮點，激發學生的思維動力，能使他們繼續保持最佳學習狀態。

責任編輯 鄒韻文endprint