探究性閱讀教學

陳木娣

探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息理論為指導，以圍繞閱讀目的，準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養，旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力。因此，在日常教學中，我們應該大力倡導探究性閱讀教學法。那么，怎樣引導學生進行探究性閱讀呢？

一、抓住關鍵字詞

人們寫文章，往往追求一字傳神，這一字，凝聚了作者心血，也常常是我們理解文章的關鍵。閱讀文章對關鍵字詞應格外留心，細細品味，誠如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，句句悟其神。”古典詩歌中的佳句最能體現語言的這一特點，如“海日生殘夜，江春入舊年”中的“生”、“入”兩字，皆是著一字而意境全出。在學習《白雪歌送武判官歸京》一課時，如何引導學生體會“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”這句話所描繪的西北高原上疾風暴雪的情景及其奇特的氣勢，其中一個“卷”字，一個“折”字，一個“即”字的表達作用便是教學的重點和難點。又如魯迅的《故鄉》中開頭的“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村。”一個“橫”字便寫出了故鄉的蕭條荒涼。《濟南的冬天》中的：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”這里為什么用一個“臥”字？與文章的什么地方相呼應？學生若能抓住這些關鍵字詞去思考，就會明確：“臥”字用得很貼切，濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣，這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。這樣步步推進，層層深究，學生能養成錘煉語言的習慣，從而提高運用語言的能力。在教學時，教師應有重點地引導學生去品味理解這些字詞對表現意境、體現人物思想感情、反映主題的作用。

二、多元思考，拓展延伸

對作品主題的詮釋，是語文閱讀教學的一個重要環節。閱讀，作為再創造的一種藝術實踐活動，具有鮮明的個性差異。而文章的主題，往往仁者見仁，智者見智。在探究文章的主題時，我們要引導學生從多角度、多方面去思考。如《木蘭詩》這首北朝民歌，有的學生認為其主題是贊揚木蘭的愛國主義；有的學生還挖掘出木蘭對年邁老父和年幼小弟的孝悌品格的主題；還有的學生認為文章主題是贊賞木蘭不慕功名的高潔情操。在閱讀探究時，教師可鼓勵學生對文章的主題作多角度的探究，發表自己獨特的見解。這樣，不但激活了學生的閱讀思維，而且培育了學生的創造思維。有的文章還可以作深化延伸的探究。如《孔乙己》中的孔乙己最后一次離開咸亨酒店后的結果如何，教師可讓學生展開想象，再談談自己的猜想。有的學生說孔乙己離開咸亨酒店后仍舊好吃懶做，最后悲哀地死去；有的說孔乙己后來遇到了好心人，贍養他后半生；還有的說他的斷腿治好了，仍苦讀經書，終于中舉了。如此問題，讓學生展開想象，激活了學生的大腦，活躍了學生的思維。在探究過程中，只要教師在適當的時間、用適當的方法予以支持，予以擴展，學生的探究就會越來越廣泛，思維越來越開闊，知識在探究中被獲得，思維在探究中被發展，素質在探究中被提高。

三、類比探究，不斷深化

閱讀教學中，指導學生運用比較法去學習，對文章的理解會更深刻、更透徹。可讓學生通過相同或相近文體的兩篇文章比較，感受不同文章的不同意蘊。如在學習《愛蓮說》時，可引導學生把這篇文章與《陋室銘》進行“同中求異”和“異中求同”的比較品味，從兩文的表達方式、表現主題、文體特征等多角度進行比較，學生對兩篇短文的理解和領悟更加深入透切。同一篇課文，有的內容也可作前后比較，如學習《故鄉》一課時，教師可引導學生比較閏土前后發生的變化，指導學生抓住關鍵語句作比較：少年閏土——“紫色的圓臉，紅活圓實的手”說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土——“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成了“木偶人”，讓學生思考造成這些變化的原因。學生通過思考、討論，領悟到是多子、兵荒、苛稅等原因造成的，從而加深理解課文的思想意義所在。

總之，在探究性閱讀教學中，教師應轉變觀念，給學生多一些自主探究的機會，鼓勵學生自己發現問題，探索解決問題的方法。相信隨著探究實踐的不斷展開和自主探究經驗的不斷積累，學生定會由膚淺的、不成熟的閱讀逐步走向深刻成熟的閱讀。

責任編輯 黃日暖endprint