構建“真情、深悟、厚實”的閱讀教學課堂

陳美春

語文閱讀教學是提高學生聽說讀寫能力的最佳渠道。學校語文科組十年堅持不懈地進行閱讀教學改革實踐，使語文教師對閱讀教學有了更深層次的思考：1. 語文課堂是一個生命歷經的課堂，而文本是歷經生命的土壤，只有帶著孩子走進文本，才能感受情的感動、理的感悟。2. 語文學科教育是“潤物細無聲的教育”。只有把朗讀、感悟、想象等緊緊地結合在一起，才能不斷地提高學生的語文素養。3.適當的拓展，提升了情感，豐滿了形象，延伸了文本。帶著這些思考，我一直努力探索構建“真情、深悟、厚實”的閱讀教學課堂。

一、讓語文課堂流淌真情

一直以來，真情課堂成為了我校閱讀教學的特色。“感人心者，莫乎于情。”課堂上感動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！語文教學要讓情感復原，讓感情流淌，讓語文課堂充溢真情。

1. 教師充滿激情，使課堂流淌真情

課堂需要激情，只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。那么，激情從哪里來？“未成曲調先有情”，教師先有情，學生才會被激情。在閱讀教學中，要引起學生的閱讀期待，教師必須先對文本進行深入的研究，要深刻地了解作者的人生經歷和文章的寫作背景，這樣才能深入地感受課文，進入角色，將文章中的意與自己的情感流露于舉手投足之中，洋溢在言辭之間，深入學生心田，潤物于無聲。這樣，對文本的解讀無論是品讀、啟發、點撥、還是想象、拓展，教師才能充滿激情。教師的激情還要來自于讀書。因為只有讀書，才能讓我們擁有更寬廣敏銳的心靈，而擁有了寬廣敏銳的心靈，才能使我們常常感動，常常飽含進取的激情，使語文課堂流淌真情。

2. 課堂巧設情境，使課堂流淌真情

教師的激情使課堂流淌著真情，情境的創設使課堂激蕩著真情。我校從1995年開始進行富有本校特色的語言情境教學法的研究，利用語文教師語言能力比較強的優勢，把語言情境和音樂、畫面情境緊緊相融，喚起學生的興趣，串起認識活動與情感活動結合的紐帶。例如《富饒的西沙群島》第四自然段教學，教師首先創設了音樂、畫面情境：多姿多彩的海底世界；然后，創設語言情境：一半是水，一半是魚，魚有多少，你能統計得出來嗎？閉上眼睛，現在，我們來到了海里，告訴大家，伸出手，你捉到了什么？此刻，你真正體會到“一半”的含義了嗎？語言情境的創設有鮮活的畫面為基礎，有文本的語言文字做支撐，催開了想象與智慧之光，孩子們情感的體驗、思維的火花迸發出異彩和光芒。

二、讓語文課堂具有深度

一直以來，深度課堂成為我校閱讀教學最高境界的追求。我們追尋文本內在情感的深度，我們追尋學生情感體驗、思維品質發展的深度。通過感悟、朗讀、想象細品文本，使課堂具有深度

文本是歷經生命的土壤，只有潛入文本深刻地感悟，才能讓學生在觸摸語言，感受語言，使用語言的過程中，挖掘文本深刻的內涵，使課堂具有深度。潛入文本要通過抓住最能表達作者情感，體現人物形象，感受事物特點等的重點詞、句、段，把理解、感悟、想象結合在一起，在理解中朗讀，在朗讀中感悟，在品讀中想象。

三、讓語文課堂走向厚實

一直以來，厚實課堂成為我校閱讀教學的永久積淀。在緊緊扣住文本，讓學生通過感悟、體會、欣賞、評價與文本不斷對話，激發學生的學習興趣中，教師常常補充鮮活的內容，時時將孩子們的視野引向廣闊的天地，使語文課堂走向了厚實。

1. 在文本中生成拓展內容，使課堂因延伸而豐滿

在教學設計的后續部分我們可以對文本情感或內容進行延伸，使人物形象因延伸而豐滿，使課堂因拓展而厚實。如執教《小珊迪》一課時，在深刻感受了小珊迪美好的內心后，以教師自作的一首詩升華主題：“你就要走了，在那大雪飄飛的冬天，/將帶著那雙被軋斷的雙腿，/帶著弟弟傷心的眼淚…… /風雪夾雜著低吟，/輕輕地輕輕地哭訴。/你真的走了，在那大雪飄飛的冬天，/帶走了瘦弱的身軀，/留下了誠實的心靈。/呼嘯的風說：我會把你帶到世界的每個角落。/紛飛的雪說：我會給孩子們如你般潔凈的心靈。” 這種來自于學生身邊老師的真情感受怎不震撼學生的心靈？學生也有了一種要說沖動，老師順勢又給學生創設了一個說話訓練：“小珊迪就這樣走了，我永遠忘不了他，忘不了……”如此適度、適時的巧妙拓展，使小珊迪這個人物的形象在延伸中更加豐滿，文本更加厚實起來。

2. 從文本中牽引拓展內容，使課堂因延伸而厚實

拓展語文學習的空間，可以引領學生由課內閱讀走向課外自主閱讀，讓學生走向更廣闊的學習天地。因此，教師要努力從文本中牽引拓展內容，使課堂因延伸而厚實。

責任編輯 羅 峰endprint