“現代整合教育”課堂教學改革探索之路

梁妙儀　黃慧珊

2003年8月，方圓實驗小學開辦之初，適逢國家基礎教育課程改革全面鋪開。十年來，學校推進的“現代整合教育”課堂教學改革始終和席卷全國的新課程改革相伴而行，并取得顯著成效。反思我校的課堂改革之路，為的是加大改革力度，把現代整合教育的課堂教學水平和質量提升到一個新的高度。

一、現代整合教育課堂教學的構思與啟動階段

為建立與新課程理念相適應的現代整合教育的教學活動體系，在2003年至2006年間，我校主動順應當代以追求優質教育為主題的全球性教育改革與發展的大趨勢，開展了“21世紀優質教育”的課題研究。遵循學校“整合”、“和諧”、“創新”的辦學理念，對古今中外的教學理論，特別是對現代西方各種流派的教學理論和實踐進行了實事求的研究和分析。

在把握當代教學理論發展和基礎教育改革趨勢的基礎上，經過周密的論證，我們形成了學校課程教學改革的基本構思，并相應地組織開展如下三項專題的校本研究：一是開展課堂雙主體和諧互動教學方式的研究與實踐；二是開展優化課堂教學結構的研究與實踐；三是開展課堂教學基本流程的研究與實踐。在研究和實踐的全過程，都要以激活生命活力，彰顯生命價值，學生和教師素質協同發展為內核。

通過這一階段的研究和探索，教師的課程觀、教學觀、教材觀、學生觀都得到了轉變，意識到現代整合教育的課堂教學重在喚醒學生主體意識，開發學生蘊藏的潛質，煥發其創造才能，發展其個性特長。我們將初步獲得的成果整理收集在《現代整合之路：繼承、借鑒、超越》（中央民族大學出版社出版）一書之中，并在2005年12月舉辦了“現代整合教育實踐和研究”匯報會，得到了與會領導、專家和同行的贊揚和肯定。

二、現代整合教育課堂教學的認識向實踐轉化階段

2006年，走過一段歷程的基礎教育課程改革，在取得成效的同時，也呈現出了一系列的問題：教學目標的虛化、教學內容的泛化、教師使命的缺失、教學過程的形式化，這些都聚集在課堂教學的實施和操作層面上。在“理想化”和“形式化”掩蓋下的教學低效和無效，是新課程背景下學校教學面臨的極大困惑和挑戰。

在課題研究匯報會后，學校需要使現代整合教育課堂教學的理性認識轉化為教師教學的運作方式和操作技能，轉化為學生學習的實踐狀態和操作能力，進一步發揮其理論指導實踐的價值。

實踐證明，通過校本研究就可以帶動教學設計、教學實施和教學評價的要素優化和整體整合，本著這樣的認識，我們著力于對校本研究平臺及其運作模式的建立與實施，在專家和全體教師共同努力下，我們逐步形成了一個完整的校本研究運行機制的操作模型，以校本研究的追求價值為抓手，充分調動校本研究的三主體的力量：教師、同伴、專家共同參與，教師以自身的課堂教學為研究案例，分析反思教學實踐的過程和狀態，與同伴和專家互動對話、引發思維碰撞、集思廣益，釋疑解惑，吸取教學改革新信息，從而提高了參與課堂教學改革的自覺性和積極性。

通過開展學科小課題的教學行動研究，課堂教學系統諸要素在教學活動中呈現了相輔相成、互促互向、共生共長的態勢，教學活動從“教與學分離”轉向“教與學互動”、師生雙贏的教學生態，形成了“積識趨智——轉識成智——化智成德——轉德成行”的教育文化，展現了現代整合教學的特色和優勢。2009年，我們在出版的《現代整合教育芻論》專著中，系統闡述了教學文化的準備、生成和積淀的過程和運行機制，總結了以“安全性、生成性、共長性、有效性”為基本特性的課堂教學文化，受到了領導、專家和同行的普遍關注和贊賞。

三、現代整合教育課堂教學改革的全面提升階段

2010年是教育改革最關健的一年，國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，并提出了新一輪基礎教育課程改革六項目標。從根本上說，這是基礎教育人才培養模式的系統變革，它既是基礎教育課程改革的基本目標，也是課程改革的核心內容。

經過深入的思考和推敲，我們提出以“有效、優質、促進發展”作為現代整合教育“雙主體互動型”教學活動的操作理念，以期把學校理念轉化為教師教學實踐行為，開展了以常態課堂實例為研究對象的課堂教學改革的攻堅戰。一方面開展驗證性改革，深入解讀新一輪課改的課程標準和教材使用，準確把握新課程標準的精神和重點難點，發現問題總結經驗；另一方面開展探索性改革，積極實踐研究有效促進學生全面發展的課堂教學模式和方法。

責任編輯 黃日暖endprint