高效性提問的課堂教學案例

王新巧

內容摘要：課堂提問是一種重要的教學手段，是師生之間進行對話和交流的重要方式，在教學中它有檢查評估、啟迪思維、引導學習等多種功能。高效性在課堂教學中至關重要的作用。

關鍵詞：高效性 提問 案例

案例描述：

《包公審驢》這篇課文通過包公餓驢、打驢、放驢這樣的情節，展示出包公高超的審判能力。一位老師是這樣施教的——

師：（板書課題《包公審驢》）看到老師書寫完課題后，你從題目中生發出了什么問題？

生：包公為什么要審驢？

生：驢不會說話，包公是怎么審驢的？

生：包公審驢的結果是什么？

師：大家的問題很有價值，請默讀課文，從課文中尋找出問題的答案？

生：閱讀批注。

師：包公為什么要審驢呀？

生：劉五的驢丟了，他告了官。

生：劉五的驢被掉包了，他告了官。

師：劉五家的驢到底是丟了還是被掉包了？你是這樣理解“丟”和“掉包”這兩個詞語的？

生：“丟”是在不知不覺的狀況下遺失了，比如，我在上學的路上吧鉛筆丟了；或者有意地扔掉了。比如，我把沒有用的垃圾丟進垃圾箱里了。“調包”是暗中用假的偷換真的，或者用壞的偷換好的。

師：劉五發現自己家的驢不見了，便告了官。這個“告”字這樣理解才對？

生：“告”在這里不能理解成告訴或宣告，應該理解成向官員告狀，也就是向官員控告、檢舉。

師：因為有人來告狀，所以，包公要“審”。“審”在課文里是什么意思？能用它組詞嗎？

生：“審”是訊問、分析、推理等方式來處理案件的意思。比如：審理、審訊、審問。

師：“審”的方式首先是詢問，但是驢是不會說話的，所以，應該審人才能審查出結果來，可是，包公卻審起不會說話的驢來，這就是包公不同一般人的高超的智慧，也是課文題目妙趣橫生之處。包公是怎樣審驢的？請仔細閱讀課文，然后在小組里交流自己獲得信息。

生：閱讀勾畫。

師：請各組組長組織進行交流，并準備推薦一名成員在全班發言。

生：小組內交流。

師：包公是怎樣審驢的？哪個小組給大家說一說？

師：你能把剛才說的意思用一個詞概括出來嗎？

生：餓驢。

師：除了餓驢，包公還用什么訣竅來審驢？哪些小組說二說？

師：能用一個詞概括這句話的意思嗎？

生：打驢。

師：不光打，還要使勁地打！打完了怎樣做？哪個小組的代表用一個詞來概括。

生：放驢。

師：包公“審“了半天驢，想想看，哪句話是跟“驢”說的？

師：想想，包公為什么要這樣“審”？

生：人畜一個理。我一般在餓了、受了委屈的時候就特別想回家。由此我推想，包公餓驢、打驢、放驢的道理也應該是這樣！

生：包公之所以這樣審，是因為驢能識途，只要讓驢在餓到極點、痛到極點，并把它放開時，它就會毫不猶豫地飛奔到家——飛奔到小偷的那個家！

師：哦！由此可見，包公的“智謀”原來“智”在……

生：利用了驢自身的本性！

師：小偷被抓了，劉五得驢了。親眼目睹了包公“審”驢的人們，他們各自都會有怎樣的感受呢？

生：劉五喜出望外地說：“太好了！包大人真是斷案如神哪！”

生：小偷垂頭喪氣地說：“哎呀，真是的！俗話說‘要想人不知，除非己奠為。這樣的壞心眼以后可不能再有了！”

生：衙役們佩服地說：“包大人斷案，就一個字——神！”

生：當差的情不自禁地說：“跟著包大人斷案，天天都有新收獲！”

生：圍觀的人們更是贊不絕口：“包大人真是足智多謀、料事如神啊！”

師：課文里用了好多詞語來表達人們對包公的敬佩，如：喜出望外、斷案如神、佩服、情不自禁、贊不絕口、足智多謀、料事如神。反復讀課文，體會這些詞語的準確性與生動性。

案例分析：

1、本案例根據學生的思路，引導他們發現問題、探究問題。問題既要預設，但更多的應是“生成”。教師不能獨斷地控制課堂教學，不能固守自己的思維設置問題，應該以學生為中心，按照學生的思路引導探究。

2、本案例根據語文學科的特點，引導學生發現問題、探究問題。語文課是一門重要的人文學科，它具有主觀性、直覺性、想象性、間接性、多義性等特點，講究“言外之意”、“弦外之音”。endprint