創建高效語文課堂方法探索

劉薇

內容摘要：基于課堂教學，探討語文高效課堂的的三種實踐模式，即變老師“滿堂灌”為“1+3”模式，營造快樂的學習氛圍；變“1+3”為“1+1+2”模式，讓學生主動參與；放開手腳，讓學生唱主角。

關鍵詞：高效語文課堂 快樂學習 主動參與

眾所周知，“高效課堂”就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。在一年的摸索試驗中，我們曾嘗試了很多方法，也經歷了很多次失敗，但正是這些失敗，讓我們積累了很多經驗。就40分鐘的課堂學習來說，我們進行了以下嘗試：

嘗試一：變老師“滿堂灌”為“1+3”模式。營造快樂的學習氛圍。

傳統的40分鐘課堂都是老師講，學生聽，老師在黑板上奮筆疾書，學生在下面奮筆疾書，學生缺乏獨立思考的能力。只是一味地被“填鴨”，教學缺乏活躍的課堂氣氛，也缺乏必要的師生互動。“1+3”模式就是把40分鐘的課堂分為兩部分，前10分鐘和后30分鐘，前10分鐘主要是小組內自查學生自主預習的情況，小組合作探究，解決課前疑問；后30分鐘，教師根據學生找出的問題，進行針對性的講解。

可以看到，預習工作的開展和學生合作探究的方式，使學生自主學習的積極性提高了，使學生學習課文的難度降低了。但這種改革仍然存在問題：部分學生的預習工作很不到位，有的孩子在面對課文的時候根本不知道該怎樣提出質疑，還有的程度較差的孩子認為自己不會，不愿參與小組討論。而老師的講解也和過去差不多，依然是占用了大部分的時間在自己講解，效果不明顯。

嘗試二：變“1+3”為“1+1+2”模式，讓學生主動參與。

“1+1+2”就是把40分鐘的課堂分為三部分，10+10+20，前10分鐘依然是檢查預習，小組合作解決課前問題；接下來的10分鐘，每組選派一名代表，上講臺為大家講解問題；剩下的20分鐘，由老師講解。

比如，在學習七年級上冊《女媧造人》一課時，針對課前預習作業中的問題：“人是從哪來的？”“女媧為什么要造人？”“女媧造出來的為什么是‘人？”等等問題，學生展開了激烈的討論。討論時間到，我看到小組代表迫不急待、爭前恐后地沖上講臺，代表本組發言，。課堂氣氛非常活躍，參與意識增強，在積極有益的活動中獲取知識。這樣學生對書本知識印象深，知識掌握牢。老師也可以從選派代表的講解中發現問題，糾正問題，解決問題。雖然學生的獨立思考能力還需培養，總結歸納能力也急待提高，但我們欣喜地看到，很多原本不發言的孩子也躍躍欲試，想要表達自己的觀點了。不過，由于討論時間只有10分鐘，學生不能全部完成對課文探究問題的討論，在學生講解意猶未盡的時候教師就要打斷他們，自己進行講解。學生也頓時倍感無趣。所以，我們又進行了第三次嘗試。

嘗試三：放開手腳，讓學生唱主角。

畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。所以，我們用課后古詩詞做實驗教材，把課堂完全教給學生，試著讓學生去自己講授古詩詞，每節課每組派一個代表，分別從不同的角度講解同一首詩歌，其他的組員負責配合，幫助他尋找相關的資料。可以看到，學生的積極性很高，他們為了這首詩尋找并抄寫了很多相關的信息，資料。在講臺上講的同學更是活力無限，激情四射。

因此我們發現，除了要讓學生動手以外，還需學生動腦，動嘴，動心，真正地做到利用現有資料去解決自己的疑問，采納同學觀點，融入自己的觀點。盡管這種方式比較行之有效，但要做到真正地把課堂還給學生，還需要教師進行長期的指導以及長時期不問斷的對學生進行訓練。

總之，我們相信，只要我們多加嘗試，積累經驗，不斷改進，以生為本，循序漸進，潛移默化，我們一定會探索出一套適合我們、適合學生的高效課堂模式。endprint