生物高考復習方法探究

洪偉航

隨著課程改革的不斷深入，生物高考注重能力的考查成了主旋律，試題重視理論聯系實際，注意引導學生關心社會生活，學以致用。在高考生物復習過程中，究竟如何才能找到一種切合學生實際的高考生物復習方法，提高復習的有效性呢？本人認為教師必須落實“十六字方針”，即“立足基礎、總結規律、活躍思維、講究方法”。

一、立足基礎，注重基本概念，構建知識網絡

在備考中，我認為把高中生物教材中的基本概念、基本原理連接起來，著力構建一個屬于自己的知識網絡是一種行之有效的復習方法。在復習的過程中要按照《考試大綱》的要求，立足基礎，抓住教材的主線，運用綱要法、圖解法、表格法、輻射法等對教材知識進行提煉、梳理、歸類，將隱藏在紛繁內容中的最重要的要領、規律、原理、知識間的聯系整理出來，使知識系統化，構建知識網絡體系。同時對以往學習中的薄弱環節或未掌握的知識進行補缺強化，通過分類、整理、綜合，幫助學生構建一個完整的知識體系。

例如，在復習生物的遺傳物質時，可以構建這樣的主線：生物的遺傳（現象和概念）→控制和表現生物性狀遺傳的物質（DNA、RNA和蛋白質）→核酸的基本單位（核苷酸）→基因→DNA分子→DNA結構和復制→基因表達→基因突變→可遺傳變異的來源→生物的進化。此外，還可以通過輻射法，把“遺傳規律”和“育種方法”引出來，形成聯系的觀點。這樣歸納出的知識網絡，有利于學生系統地獲得知識，便于學生理解和記憶。

二、總結規律，抓住生命本質，形成學科觀點

很多生命現象仍然處在探索階段，某些觀點的概括不一定很全面，甚至有些觀點還不能夠肯定，但是只要在復習的過程中，抓住生命的本質特征，善于思考，找出規律，進而形成學科的觀點，就能更好地理解生命的現象，提高應用知識解決實際問題的能力。高中生物教材中的知識主線就是以這樣的本質和規律形成的。

1. 從微觀到宏觀的發展順序。高中生物學知識可歸納為：化學元素→化合物→原生質→細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈→環境保護。

2. 按知識的內在聯系。（1）細胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息→mRNA→蛋白質→性狀→生物多樣性、特異性。（2）生殖→有性生殖→減數分裂→DNA復制→DNA的轉錄→蛋白質的翻譯。（3）動物體內的蛋白質代謝：可從蛋白質的來源和去向入手把分散、孤立的蛋白質相關知識有序地組織起來，形成知識體系。

3. 按生命活動過程。如動物的個體發育：受精卵→卵裂→囊胚→原腸胚→組織→器官→系統幼體→成體。

4. 按生理功能邏輯順序歸納。如能量代謝：光能→ATP→C6H12O6→ATP→供生命活動利用。

三、活躍思維，解決學生疑點，激發學習興趣

例如，在復習“噬菌體侵染細菌”這一實驗時，可啟發學生思考：①為什么研究者以噬菌體作為研究材料？這對我們平時實驗材料的選擇有何啟發？②本實驗在用同位素標記時如何進行操作？為什么要這樣標記？③本實驗能否說明“DNA是主要的遺傳物質”？為什么？④本實驗能否說明蛋白質不是遺傳物質？若要說明，對本實驗應做怎樣的補充？通過這一連串問題的設問，讓學生懂得：選擇實驗材料是實驗能否成功的關鍵和前提；運用同位素標記法的注意點及對本實驗的延伸思考。這種探究性復習模式，不但活躍了學生的學科思維，而且加深了學生對生物學科基本研究方法的理解，尤其是對解答高考實驗試題非常有幫助。

四、講究方法，明確思維缺陷，提高應試能力

在高考生物復習中，除了對基本概念和基本原理等基礎知識進行系統地、富有成效地復習外，還必須給學生講解答題的方法和技巧，規范學生的答題行為，訓練學生的答題思維，提高學生的審題能力和表達能力。尤其在對習題講評時，要應針對學生思維 “方向性不強”“嚴密性不夠”“敏捷性不高”等特點，有針對性地進行重點突破。

如：從新陳代謝的角度來看，高溫能殺死細菌，是由于 。

很多學生答：“高溫能使酶致死”。這就犯了語言表達不準確的錯誤，正確的答案應該是“高溫能使酶的活性喪失”。

責任編輯 魏文琦