談小學(xué)低年段親子共讀的實(shí)效性

羅湘

親子共讀，又稱親子閱讀，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式，是指父母與孩子圍繞讀物展開(kāi)討論、交流的一種分享性、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)。通過(guò)親子共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)親子共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情。近年來(lái)，我校開(kāi)展了“小學(xué)親子共讀實(shí)效性的研究”活動(dòng)。研究前期，在對(duì)家庭親子閱讀情況調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課例研究。

一、激發(fā)興趣、持之以恒是低年段親子共讀的有效保證

除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)便利、愉悅的環(huán)境，對(duì)孩子做出積極的暗示，讓孩子自然、自覺(jué)、自主地閱讀外，家長(zhǎng)還要愿意投入時(shí)間和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。與孩子共讀，不屬于“開(kāi)頭難”類型的事情。經(jīng)過(guò)一陣閱讀后，父母的深刻體會(huì)是“堅(jiān)持難”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天能保證有15—20分鐘的時(shí)間與孩子共同閱讀的家庭不足10%。從書(shū)架上拿下一本書(shū)的過(guò)程很簡(jiǎn)單，但每天都為孩子花時(shí)間進(jìn)行親子共讀，就不是那樣容易了。再加上孩子不配合，或是家庭與工作中的其他因素，父母的受挫感就會(huì)慢慢萌生，并且有可能放棄與孩子共讀了。為此，我們可以設(shè)定家庭閱讀時(shí)間。每周挑選出一段固定的時(shí)間，是家庭成員共同的閱讀時(shí)間，除了養(yǎng)成孩子固定的閱讀習(xí)慣，也讓父母有一段清閑的時(shí)間，可以讀自己的書(shū)。

二、“四忌四注意”原則讓親子共讀更有效

1. 忌單純讀文，只關(guān)注文字與識(shí)字，注意好好利用畫(huà)面。很多家長(zhǎng)反映：“老師，我不會(huì)教孩子怎么看書(shū)。我教他一邊讀一邊認(rèn)字，下一次再問(wèn)他，教會(huì)的字又忘記了。”低年段進(jìn)行親子共讀的最終目標(biāo)是激發(fā)孩子的閱讀興趣。如果我們進(jìn)行親子共讀只關(guān)注孩子能否記得住生字，那么孩子對(duì)于讀物的興趣會(huì)越來(lái)越削弱，直至到了生厭的程度。試想，一拿起書(shū)本，家長(zhǎng)就照著文字一字一頓地讀著，回過(guò)頭還要問(wèn)“這個(gè)是什么字？”“記住了，你真棒！”“沒(méi)記住，你沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)爸爸（媽媽）讀么？”“再想想，好，爸爸（媽媽）再告訴你一遍，下次記住了?！薄斑€是沒(méi)記住呀，你怎么……”長(zhǎng)此以往，一提起和爸爸（媽媽）讀書(shū)，孩子就想到?jīng)]完沒(méi)了的識(shí)字，你說(shuō)他會(huì)喜歡讀書(shū)么？

其實(shí)，讀書(shū)最主要是感受書(shū)中的樂(lè)趣。特別是一年級(jí)的孩子，本來(lái)識(shí)字量就不大，要他通過(guò)文字來(lái)讀書(shū)，不能不說(shuō)這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。很多適合低年段小朋友讀的書(shū)，都是以畫(huà)面為主。如繪本，一大幅畫(huà)旁，就是寥寥幾字。很多時(shí)候，孩子看懂了有趣的畫(huà)面，未必能夠讀全那幾個(gè)字。家長(zhǎng)只要讓孩子自由翻看，自由說(shuō)話，當(dāng)孩子需要時(shí)與其溝通那就可以了。

2. 忌講解內(nèi)容，注意尊重孩子對(duì)文本的獨(dú)特感受?，F(xiàn)在的大部分家長(zhǎng)，屬于有文化類型，在進(jìn)行親子共讀時(shí)，很喜歡讓自己的理解代替孩子的理解?！皝?lái)，看看，這只狐貍多狡猾呀！”“壞蛋大灰狼多兇呀！”“小豬真懶呀！”諸如此類。久而久之，“共讀”變成“被共讀”，不僅給孩子的理解蓋上了特定的印章，還剝奪了孩子對(duì)文本的獨(dú)特感受。要知道，孩子的世界單純而繽紛，在他們眼里，小豬可能是可愛(ài)的，大灰狼可能是愚蠢的，狐貍也可能是聰明的。當(dāng)孩子長(zhǎng)期“被共讀”，他還能感受讀書(shū)帶給他的獨(dú)特感受么？他還會(huì)喜歡讀書(shū)么？家長(zhǎng)真的不必事事替孩子著想、包辦，只需要陪伴，感受著孩子的感受，適當(dāng)引導(dǎo)即可。

3. 忌追求所謂的閱讀訓(xùn)練，注意孩子的年齡特征。一提到閱讀訓(xùn)練的好處，我們的老師可能會(huì)如數(shù)家珍，什么“補(bǔ)白填空豐富內(nèi)容”“借助畫(huà)面進(jìn)行想象”“續(xù)編故事文段訓(xùn)練”……其實(shí)，對(duì)于低年段的孩子來(lái)說(shuō)，我們不必著急進(jìn)行這樣那樣的訓(xùn)練，更不能要求家長(zhǎng)配合進(jìn)行，所以我們的課例探討要更有導(dǎo)向性。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這么一節(jié)繪本閱讀指導(dǎo)課《我的幸運(yùn)一天》，當(dāng)小豬逃離了狐貍的家，舒舒服服地坐在家里時(shí)，老師在文中的插圖旁出示了一個(gè)這樣的問(wèn)題：小豬一邊吃著小甜餅，一邊研究著什么？學(xué)生們天馬行空，說(shuō)什么的都有。有的學(xué)生為了引起小伙伴的注意，越說(shuō)越離譜了。對(duì)于低年段的孩子來(lái)說(shuō)，這些所謂的訓(xùn)練，個(gè)人覺(jué)得還是越少越好，與其讓其亂想亂猜，不如讓其先讀好手中的這本書(shū)，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)去閱讀就好。

4. 忌只讀一遍，注意反復(fù)閱讀的樂(lè)趣。低年段的很多老師在上完某一本繪本閱讀指導(dǎo)課后，向孩子們推薦其它的讀本，卻忽略了再次閱讀的引導(dǎo)。很多家長(zhǎng)，對(duì)自己喜歡讀的書(shū)可能會(huì)一讀再讀，卻不喜歡和孩子再次共讀同一本書(shū)。要知道，“好書(shū)不厭百回讀”，這樣的讀書(shū)方法對(duì)親子共讀同樣適用。當(dāng)孩子繼續(xù)拿起這本書(shū)時(shí)，可能他要跟你分享的又是另外的樂(lè)趣。每一遍的讀對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)都是有思考，有收獲的，哪怕對(duì)象是低年段的孩子。

責(zé)任編輯 魏文琦