英語閱讀課“活化”教學的探究

黎少飛

課堂教學是對學生實施素質教育的主陣地，因為教科書是提供語言的核心部分，課文是學生英語學習最重要的語言材料。而且課堂教學是面向全體學生，是長期的、經常的。閱讀方法只有在長期的實踐應用中才能消化掌握，閱讀能力才能逐漸提高。

一、巧導入

1. 情景導入。教學新目標版八年級上冊Unit 7“How do you make a super chicken sandwich？”，我讓學生把自己最喜歡的食材如onion， bread， tomato， chicken等帶到課堂上進行廚藝表演。學生們非常活躍，扮演廚師和評審員不斷地操練與本單元有關的詞匯和句型，這樣不僅很快進入本課的閱讀課文學習，還在不知不覺中讓學生熟悉了單詞和句型，而且鍛煉了學生的聽說能力，可謂一舉多得。

2. 話題導入。外研版九年級上冊Module 11 Unit 2 “It was a quiet country village”，課堂伊始，我通過課件出示了一組關于鄉村和城市的圖片集讓學生欣賞，然后問：Where do you like living， city or countryside？ Why？學生有不同的意見，例如：Living in the country can enjoy beautiful hills and fields， fresh air， clean water and live a pleasant life. Living in the city can enjoy beautiful light， exciting entertainment and live a modern life.我進行小結：As we all know， more and more people move to cities， why do they move there？ Discuss the questions in activity1， use the words in the box to help you.

二、活授課

1. 活設任務，讓學生情感交流活起來。（1）略讀。先放錄音讓學生跟著課本聽一遍，然后給學生大約4-5分鐘的時間限時默讀課文，再采取小組競爭得分的形式搶答問題，這自然大大激發了學生的積極性。（2）快速尋讀。在學生完成聽及默讀的任務后，我通常還會給學生設計一個5分鐘的尋讀任務，找出文中相關的信息。

2. 精讀、精講，精測，讓學生思維活起來。我一般先設置一些練習讓學生先思后找。學生通過邊讀邊找完成問題，我再通過教學手段讓學生以搶答或小組競爭的形式解決問題。然后重復朗讀力求學生能熟記、領悟并會用。

3. 激發疑問，讓學生情感、交流、思維都活起來。在教九年級“We are trying to save the manatees”這一課時，有學生問我：Is there any other endangered animals in the world？ Did the WWF establish a fund to support the wildlife protection？ Whats the difference between “contain”and “include”？

三、活訓練

1. Summary.每次上閱讀課時，我都會安排一個填空形式的Summary，主要是以縮寫課文的形式，訓練學生對課文的理解和概括能力以及對一些重點詞匯、句型的熟練運用，從而達到訓練學生的讀、寫能力的目的。

2. Imitation.教學“Home and work”這個話題時，我要求學生仿寫一篇有關自己家庭的小作文，教學有關天氣的話題時就要求學生寫好每天的天氣報告，教學“Great books”話題時就要求學生寫“My favorite book”.

四、深遷移

學生應當充分利用學校提供的一切便利及當代高科技賦予的各種快捷的信息服務，如《學英語報》《英語周報》《二十一世紀報》《中學生英語園地》等。此外也可以針對教材的閱讀課文做相應的課后活動以調動學生的學習積極性。學習“Do you know when basketball was invented”，課后我鼓勵學生去圖書館或上網翻閱，查詢有關籃球的一切，之后每位或每兩位同學合作制作一份海報。全體學生參與的這種課堂活動的延伸，不僅有效地實現知識的遷移和飛躍，而且使學生在活動和運用中學會語言，更可以增強學生的參與意識，提高自信心。

責任編輯 魏文琦