中學生英語任務型單詞自學能力的培養

丁有湘

在傳統的中國式英語教學中，老師的作用和地位都非常高，很多時候是老師讀一遍單詞，學生跟讀一遍單詞；老師讀一個句子，學生跟讀一個句子，老師主動教，學生被動學，完全忽視了培養學生的自主學習能力。久而久之，教學效果變差了，學生的興趣和信心也失去了。要是能讓學生知道怎么學，然后主動去學，那結果將大不一樣。在過去一年的教學中，我認真實踐和探索了學生自學能力和自學品質的培養，采用了任務型單詞自學能力培養的方法，收到了良好的效果。

一、任務型單詞自學能力培養的前提

1. 強化音標教學

培養學生的自學能力應該從自學單詞的能力開始。誠然，單詞一直以來是學習英語的一大障礙，但這個過程需要學生自己慢慢去完善，學生不可能一步到位，一下子就學會了按“音”寫詞，更何況有那么多的學生連“音”都不會。開始的時候，學生可能是死記硬背，如單詞picture，他可能從頭背到尾p-i-c-t-u-r-e.慢慢他就學會了用比較的方法來記單詞如late和plate只差別一個字母， picture和 nature的尾部是一樣的，最后才學會了按“音”寫詞（pic-ture / na-ture）。按“音”寫詞是學習英語必須達到的境界，應該讓學生更早學會，那時記憶單詞將不再困難。所以，任何年級，都應該對音標教學給予足夠的重視，或重學或復習，讓學生掌握和鞏固用音標去拼讀單詞的能力。這個是自學的第一步，并不是很難做到，而是被我們忽略了。

2. 重視造句的作用

根據廣東省高考評卷數據，第二篇作文“讀寫任務”總分25分，得5分以下的學生占了五分之一的考生左右，也就是說我們的學生在學生了多年的英語以后，連一個正確的句子都寫不出來，這不得不說是我們英語教學的一個失敗，我們應該好好反思一下。

學生學會了音標，他就能自學單詞，在學習單詞的過程中，要注重培養學生運用單詞造句的能力，讓學生養成造句的習慣。造句是英語教學的一個常用而重要的模式，是對學生運用單詞的句法能力的綜合檢查。記住單詞是第一步，學會把單詞運用到正確的句子里則是最重要的一步。假如一個學生記住了10個單詞，而只有1個能正確運用到句子里，那還是只等于記住了1個單詞，其它的9個或早或晚都會被忘掉。許多老師只片面地重視學生的詞匯量，沒有重視學生的詞匯運用能力，是導致學生不會寫出正確英語句子的根源所在。

二、任務型單詞自學能力培養的實施

1. 在學習一個新單元之前，讓學生自主學習這個單元的新單詞

要求學生從音標出發，讀好單詞，然后選出不少于10個單詞進行造句作為作業。首先應該鼓勵學生進行相互交流?；A比較差的學生可以去問基礎比較好的同學，也可以問老師，這樣可以達到相互學習和促進的作用。其次應該讓學生學會使用工具書。詞典是學習語言的一個必備工具，可現實學習中很少有中學生能正確使用詞典，許多學生都只是滿足于查出單詞的中文意思，所以只使用那種只有中文注釋的小字典。這是一個巨大的誤區，等于只重視單詞的記憶而不管單詞的用法，顯然沒有認識到學習句子的重要性。所以，要讓學生選擇有英語句子介紹單詞用法的那種詞典，并讓學生充分重視里面的句子學習，真正學好一個單詞。如《牛津高級英語雙解詞典》里面關于的suggest的介紹：I suggested a visit. I suggested going home/ that we should go home. 這些句子極大地提高了學生運用單詞的能力。

2. 自學效果的檢驗

在單元開始的第一節課，大面積的檢查學生的新單詞的朗讀情況。提問每一個學生，不但能驅使他們去學習，還能給他們學習的動力。一定讓學生知道，這是他們必須做的，也是他們能夠做的。有時候，可以事先讓個別學得好的學生代替老師給同學講課，他不但能夠講得好，而且還能把學習過程的一些方法和心得與同學交流，可謂一舉兩得。

三、任務型單詞自學能力培養的后續反饋

1. 量化學生的學習效果

造句作業是單詞任務型自學能力培養這個教學目標的直接體現，應該及時進行批改，并把成績登記在冊，結合學生的課堂表現，給出一個綜合的評價。

2. 必要的指導和鼓勵

在自主學習的過程中，對于學得不是很好的學生必須進行適當的指導和鼓勵。學生總是有犯錯的時候，有累了困了的時候，老師的關注和檢查能起到督促的作用，老師的指導和鼓勵更是學生無盡的動力。

責任編輯 魏文琦