給孩子們留下看得見的鄉愁

何蘭玉

在美術教學中，我以認知家鄉城市文化為突破口，引導學生發現、感受家鄉城市美，培養他們熱愛家鄉的情感，從而增強他們的愛國主義情感和社會責任感。

一、以鑒賞課為引領，讓學生認知家鄉城市美

家鄉的城市美在哪？孩子們說不清、道不明。這與他們的審美能力有關，也和我們美術教育者日常的教學有沒有引導有關。美術鑒賞課的目的就是提高學生的審美能力。為了激發學生的興趣、拓寬學生的視野，讓學生認知家鄉的城市美，我在教學實踐中，結合實際，讓學生了解家鄉豐富的文化資源，編印了自己的校本教材，來補充課本的不足，也以此作為培養學生熱愛家鄉情感的起點。我常常把美術鑒賞課當作一堂生動的故事課，以故事、傳說引趣，以家鄉風景圖片及相關作品為載體，通過分析、交流、引導，達到加深學生對家鄉城市美的印象和感知的目的。

在上校本教材《美麗的惠州西湖》這一課時，我首先給學生講了關于西湖來歷的傳說：很久以前，天上有一位美麗的仙女在梳頭的時候，一不小心手中的鏡子掉落下來了！同學們想一想鏡子會掉到哪里去呢？摔碎了沒有呢？同學們一聽就來勁了，七嘴八舌地議論開了，各種猜測都有。這時，我趁熱打鐵往下講：鏡子從天上飄呀飄呀，飄到了一個山青水秀的地方，落地時碎成了五片。這時候，奇跡發生了，五塊鏡片變成了五個美麗的湖泊，這就是我們美麗的西湖。同學們頓時感到很神奇，對這堂課有了濃厚的興趣。接下來的課堂教學環節就水到渠成了。同學們饒有興趣地了解了西湖的歷史文化和五湖、六橋、十四景，知道了“天下西湖三十六，唯惠州足并杭州”的史載，從而對家鄉城市的美麗感到無比的驕傲和自豪。

二、以寫生課為重點，讓學生描繪家鄉城市美

在紀實寫生中激發學生表現家鄉城市美的沖動。紀實寫生課的原則是借助客觀形象強調主觀感受。它要求學生要觀察事物的外在形象，引發藝術感想和藝術表現沖動。面對真實存在的實物或美景，孩子們一般都表現出快樂和興奮，在表面和直觀觀察的基礎上，室外觀察的范圍更大，更有深度。比如，帶興趣班的幾個孩子到西湖寫生，面對美如仙境的湖光山色，他們熱情高漲，什么都想看一看，什么都想畫一畫，當他們為不知到底畫哪個景發愁時，老師再給他們講解：面對多處美麗的景點，我們不能一一表現出來，只要抓住其中的一處小景來表現就可以了，突出重點，突出主題。孩子們茅塞頓開，個個有所悟地畫起來。不一會，“平湖門”、“快樂蘇堤”、“西新橋一側”、“美麗的玉塔”等這些景色一一出現在孩子們的寫生本上，孩子的眼光和表現總會讓我們驚喜不已，他們總會把復雜的東西簡單化，然后以他們特有的方式表現出來。雖然他們不會像大人寫生那樣畫得具體，但在老師現場指導下，孩子們都能順利完成寫生稿。

在聯想寫生中引導學生對家鄉城市文化的熱愛。聯想寫生實際上是一種寫生添畫或根據寫生對象所產生的聯想而再創作的一種寫生表現方法。根據實際情況，寫生的對象可以是現場實景，也可以是圖片資料。我在給三年級學生看東江民俗博物館的圖片時，孩子們似乎對那些民俗的藝術一時不是很感興趣，于是我以編故事的形式給孩子們講解我們的祖先是怎么勞動、生活的。比如引導學生觀看鎮館之寶“唐代石磨”時，我首先以有獎回答的形式問孩子：你們知道嗎，我這里有一件寶貝，有誰知道這是什么寶貝嗎？有什么作用嗎？猜出有獎。孩子們躍躍欲試，立刻有了興趣。老師抓住時機：這里面還有一個很有趣的故事呢，從前有一個村莊叫幸福村，到了豐收的季節，村長就會召集全村人開一個慶祝豐收大會，全村人來品嘗各種美食，其中最重要的一種就是豆花和豆制品，而這一切都是石磨的功勞了，我編的故事都是有名有姓有故事情節的，孩子們聽得津津有味，聯想的翅膀打開了，畫面也栩栩如生了。在接下來的教學中，我還會讓學生自己來編故事，孩子們更是天馬行空，想象力驚人。

在多角度寫生中讓學生創造性地表現家鄉美。引導學生從多個角度去觀察和認識事物，可以激發起學生的興趣，使學生獲得一種全新的感覺。多視角抱括平視、仰視、俯視、正面、側面、整體、局部等，也可以將不同對象組織在一個畫面中。在惠州，有很多歷史性建筑，如朝京門、文筆塔、泗洲塔、蘇公橋，都是多角度寫生的好題材。以合江樓為例，這是廣東名樓之一，在宋代與廣州鎮海樓、肇慶閱江樓等齊名，現在矗立在東江邊的合江樓是仿清代建筑。我在設計寫生課《百變合江樓》時，引導學生從不同的位置觀察合江樓，并把它拍下來，并要求每一位學生交兩份不同角度所畫的寫生稿，結果，孩子們熱情高漲，畫的合江樓真是遠近高低各不同，課堂效果出奇推得好。

責任編輯 邱 麗