激情，高效語文課堂教學催化劑

王金玲

列寧說過，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”所以，語文課堂教學貴在激發學生的情感。

一、挖掘教材隱含的情感因素 1. 以句引情。如七年級語文（上）魯迅的《風箏》是一篇回憶性記敘散文，通過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我批評，揭露了封建禮教對兒童天性的摧殘。但由于文章的藝術構思比較獨特，學生們難以理解和把握。所以在上課之初，教室里非常沉悶，學生們提不起興趣。針對這種情況，我先要求學生們找出文章中最能表現作者感情基調的語句來——“而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”、“而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墮下去”、“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”。接著，我讓學生們討論這些語句包含了作者的哪些情感。談到情感，學生們便有了興趣。一時間，教室里議論紛紛。然后，我讓學生們歸納作者的情感：“對兒童精神虐殺的悲哀”——“沉痛”——“悔恨”——“自責”——“內疚”。最后，我對“故鄉春天的描寫”、“風箏事件的經過”等內容進行分析，讓學生們體察出當時作者內心悲哀和愧疚。這樣，學生們慢慢地了解、體會了作者所抒發的情感，慢慢地讀懂了這篇文章。

2. 想象悟情。想象可以填補課文空白，凸顯隱性情感。在教學中，我們要善于創設情境，讓學生展開想象的翅膀，去思考、去揣摩、去聯想，從而使學生受到情感熏陶。例如七年級語文（上）林莉的《小巷深處》一文，我們可以引導學生，透過“毒辣的陽光把母親原已黝黑的皮膚曬得黑里透紅，日復一日，竟成古銅似的顏色”，想象母親為了照顧我的生活而終年辛勤勞作和苦心經營。通過想象，使學生感悟到了母親一年四季的勞累和所經歷的磨難，使學生悟到那飽含血淚的情和沉甸甸的愛。

二、營造心靈交流的情感氣氛

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，這就要求我們必須建立一種民主、平等、和諧交流的課堂氛圍，以拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并借此確立學生的主體地位，誘發學生的求知欲，誘發學生的參與和創造意識，最終在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，達到理想的教學境地。

在教學中，我常用談話式的交流來營造情感氛圍。例如教讀九年級（下）徐志摩的《再別康橋》時，首先，我設法拉近師生間的距離。在輕悠、舒緩、讓人遐想的懷鄉音樂背景中，我敞開心扉：“各位同學，雖然我們相識才幾周，但我們已是好朋友了，對不對？”學生們齊聲答：“對。”接著，我引出與教學內容相應的情感主題。我又問：“大家看到大屏幕上那一輪圓月了嗎，今天是什么日子？”學生齊聲答：“中秋節！”我說：“答得很好！中秋節是月圓人團圓的日子，離開家鄉的人，都會油然而生思鄉之情和懷戀之意。”然后，我營造與教學內容相應的情景，進行初步感知交流。在背景音樂的渲染中，我讓學生分別鑒賞不同風格的懷鄉之作——李白的《菩薩蠻》（平林漠漠煙如織）和納蘭性德的《長相思》（山一程，水一程）。這樣，在對意象的組合與情感表達的鑒賞中，學生們深入品味了那鄉戀的濃郁的意境，為學習與研討新課作了鋪墊。我由《長相思》中的“夜深千帳燈”，詩人因思鄉難眠而把所有的燈點亮，引導學生以《今夜無眠》為題寫詩。詩歌寫好后，我又讓學生進行作品交流。在學生們聲情并茂的詩作展示中，我一一給予點評。這樣，我既給學生情感表達的機會，增強了學生的自信；又能使師生間達到心靈接觸和情感交流。最后，我導入新課。“聽了同學們的詩作，我心里沉甸甸的。同學們的真情深深地打動我的心。那么，在情感的抒發上，怎樣才能更有力度？意象又應如何選擇、怎樣組合呢？下面我們一起來學習徐志摩的懷戀之作——《再別康橋》。”于是，在和諧的氣氛中，在學生強烈的學習期待中，我順利地完成了這節課的教學任務。

三、激發學生的情感共鳴

詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”因此，一節語文課是否成功，關鍵是看課堂上學生能否被作家的情感和生活體驗深深地打動，能否對作品產生強烈的共鳴，為之感動，為之沉醉，進而進行更深入的探究。在教學活動中，我們要充分發揮“情感教育的設計師和主導演”的作用，通過種種途徑與手段，點燃學生的情感，撥動其心弦，引發彼此情感的“共振”。

1. 用心歌唱，喚起學生的情感體驗

教師真情地范讀就是對作品的真情演繹，它往往是課堂教學中最令人期待、最賞心悅目、最激動人心的時刻。因為情真意切、生動感人的朗讀，往往具有極強的穿透力和感染力。學生會被教師所流露的情感深深陶醉，會不知不覺地隨著教師走進作品，與作家的心一起跳躍。這時，師生就會共同進入相應的情感體驗，達到情感交流的至高境界，許多問題也會在情感體驗與交流中得到感悟，探究鉆研也就會水到渠成。

講授蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，我盡情投入，傾情誦讀，用心歌唱。當我抑揚頓挫地讀完“小序”時，學生們拍起了熱烈的掌聲。詩歌的上片，問句“明月幾時有？把酒問青天”把讀者引入了富有哲理意味的廣闊世界。詞人的提問，似乎是在追溯明月的起源、宇宙的伊始，又好像是在贊嘆中秋的美景、造化的巧妙，蘊涵了詞人對明月的贊美和向往之情。學生們被深深地吸引了，他們又由衷地鼓掌。詩歌的下片寫望月懷人，流露出人生的離合無常。月光穿過“朱閣”，照近“綺戶”，照到了房中遲遲未能入睡之人。這又引發了學生們的唏噓與嘆息。當詞人思念胞弟的手足深情通過詞句傾瀉而出，當我讀到“不應有恨，何事長向別時圓”時，學生們都沉浸在憂傷的情感中；當詩人引發“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的感慨時，學生們便一臉的嚴肅；當我讀到“但愿人長久，千里共嬋娟”后，教室里寂然無聲……良久，教室里爆發出雷鳴般的掌聲，學生們完全被作品感動了，學生們陶醉了。于是，我和學生們一起進入作品的情感世界中，共同進行著體驗。

2. 巧用藝術，渲染學生的情感世界

音樂、美術等藝術形式可以使作者在作品中所表現的情感更加形

象，更加直觀、可感，更能引起學生的聯想與想象，更具有感染力與震撼力。因此，在語文課堂上適當地運用多媒體，創造性地再現文本情感，能有效地創設情境和渲染學生的情感。

《失街亭》一文，我用《滾滾長江東流水》的樂曲作配樂。在雄壯悲慨的旋律中，在《三國演義》激烈的古戰場里，課文字幕慢慢升起，聲情并茂的朗讀也隨之響了起來。由于音樂、圖畫、聲音的巧妙組合，馬謖“守街亭”、“失街亭”，孔明“斬馬謖”、“哭馬謖”的那一幕幕情景的展示就更為形象。后來，隨著馬謖的“三笑”，馬謖那狂妄自大、目空一切、麻痹輕敵等性格躍然紙上；隨著孔明的“三哭”，孔明那豐富多彩的內心情感、那執法嚴明、忠于蜀漢、體恤部屬的性格便一覽無遺。音樂與朗讀把師生帶進了街亭的爭奪廝殺，魏方的設計和蜀方的中計，時升時落，似大海潮涌；忽起忽伏，如層巒疊嶂。扣人心弦，引人入勝。

音樂、美術等藝術配合文本來演繹，使人物的思想、情感和性格畢現，使今人與古人進行近距離接觸，實現了古今對話，為學生提供了更廣闊、更形象的想象空間，從而使文本直接進入學生的內心世界，渲染了學生的情感。

3. 安排表演，體驗作品的情感

學生表演作品，既可使學生親身感受作品，進入作家的內心世界；又可使學生在感受體驗中按照自己的經驗、認識而對作品有獨特的發現與見解。這既能激發學生學習的積極性和主動性，又能培養學生的創造能力。所以，對詩歌、散文、小說、戲劇等情感豐富、感染力強的題材，我往往精心設計，合理安排，讓學生表演作品，體驗作品的情感，從而激發了學生的情感共鳴。

講授老舍的《茶館》時，我讓學生們分角色進行戲劇表演。自私、圓滑世故而又膽小怕事的王利發，正直，倔強，敢作敢為而又樂于助人的常四爺；懶散無能，游手好閑，不愿自食其力而最終餓死的松二爺；靠說媒拉纖、拐賣人口掙錢的地痞無賴劉麻子……學生們精彩的表演贏得了陣陣的掌聲。這樣，經過戲劇表演，學生們與戲劇人物進行了直接的情感交流，激發了內心的情感共鳴，從而輕易地理解了作品的主題思想。

心理學研究結果表明，學生的內心是一片洶涌的大海，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的感情共鳴和適時的情感發泄。在課堂教學中，我們語文教師只有充分認識情感的重要作用，讓師生都在充滿積極情感的課堂中帶著情感去教、去學，努力創造教學藝術的情感美，從而促進學生健全人格的全面發展，打造高效的語文課堂。

責任編輯 邱 麗