語文教學中的邏輯思維訓練

甘玉蘋

邏輯性地思維就是有過程、有步驟地思維，而語言是思維的外殼，作家把“心靈作品”以精確的文字組合成清晰可辨、且能表情達意的“物化文章”的過程，就是嚴密的邏輯思維活動過程。

一、從學生閱讀、寫作過程中反思邏輯思維訓練在語文教學內容缺失帶來的硬傷

以下是學生選詞寫話練習案例：

在一個響晴的冬天，它不像那些地方，它是溫晴的。那里的人住得很安適，地方很寬敞，那里的人氣色很好，肌膚是黃紅色的，那里的風景像一幅幅水墨畫，那里的草很軟，像地毯一樣，有澄清的湖，湖里的水藻顯得很綠，天空藍汪汪的。

這段文字，乍一看，有好詞、修辭，似乎寫得不錯。但細讀，讀出的是一團凌亂。句與句之間，內容之間沒有絲毫的合理的邏輯順序。

在句、段、篇的習作中這樣的例子比比皆是，倒可以很好的解釋目前一些教學現象的根本原因。

學生自讀完一篇文章后，不能弄明白文章講什么或表達什么。是因為學生邏輯思維紊亂，無頭緒，理不清文章脈絡。

課堂上，學生回答問題時，常常只會用一兩個詞表達，不知如何把自己要回答的內容組織起來有條理的清晰表達出來。是因為學生的邏輯思維斷層。

學生作文思想混亂、跳躍，不是含混疏漏，就是重復累贅；前提對不上結論，文章說不到問題的中心。這是因為邏輯思維欠嚴密，其生成文章的能力也較差。

二、把邏輯思維訓練滲透在語文教學內容中的案例分析

1. 形成習慣性的閱讀邏輯程序

任何一個結論的得來都是有一個邏輯思維的程序。如，課文《看云識天氣》講究“言有序”“章有法“，是一篇邏輯思維清晰的范讀好文章。“理清思路，把握結構”這是本文顯性的教學內容，設計兩個思考題：1. 選擇題：從四個句子中辨析出哪句是本文的中心句，并說理由。2. 文章的結構如何？請從文章中找出相關的關鍵句來分析其思路。這兩道題其實隱含了另一隱性的教學內容——邏輯思維訓練。引導學生學會分析文章的結構，從文中搜集信息，并加以合理、科學、有序的邏輯推理，最后得出問題的結論或措施。

習慣性的邏輯閱讀思維形成后，就算閱讀篇幅很長的文章，如《最后一課》、《故鄉》等文，都能快速整理出思路脈絡。

2. 形成辨識的思考邏輯程序

畢淑敏《孝心無價》閱讀理解中有這樣一道題：

1. 作者不喜歡“苦孩子求學的故事”也不喜歡“父母病重在床，斷然離去的游子”，這是為什么？（用原文回答）

（1）__________________________

（2）__________________________

原文選段：

1. 我不喜歡一個苦孩子求學的故事。2. 家庭十分困難，父親逝去，弟妹嗷嗷待哺，可他大學畢業后，還要堅持讀研究生，母親只有去賣血……3. 我以為那是一個自私的學子。4. 求學的路很漫長，一生一世的事業，何必太在意幾年蹉跎？5. 況且這時間的分分秒秒都苦澀無比，需用母親的鮮血灌溉！6. 一個連母親都無法摯愛的人，還能指望他會愛誰？7. 把自己的利益放在至高無上位置的人，怎能成為為人類獻身的大師？我也不喜歡父母重病在床，斷然離去的游子，無論你有多少理由。地球離了誰都照樣轉動，不必將個人的力量夸大到不可思議的程度。在一位老人行將就木的時候，將他對人世間最后的期冀斬斷，以絕望之心在寂寞中遠行，那是對生命的大不敬。

題析：這道理解題看似簡單，但答對的學生不多。因其缺少邏輯思考推理的過程。

第一步是結合文題，提綱挈領，整體把握全文內容和主旨，其次是將題目回歸到原文的相應位置，根據題目要求瞻前顧后，篩選出所需的信息，直接選取或提煉加工成答案。如第一段較晦澀、復雜，可數句合并，確定重點。1句引題，2句事實，3、4、5、6、7句評價，扣文題，自然是6句最應合主旨的。

3. 形成嚴密的寫作邏輯程序

“選擇最少兩個詞，運用一組關聯詞，使用一種修辭，圍繞一個話題寫一段話”，這是我教授每一課所必需的教學內容。它除了可提高學生正確理解和運用語言的能力，還可提升學生寫作邏輯能力。

如以下一段有關“初中生活”的寫話練習參考示例：雖然初中生活只有短暫的三年，但是回首往事，我仍然難以忘懷：在美麗的校園里，我們就像一棵棵小樹苗，在老師的精心培育下，茁壯成長；課堂上，老師瀝盡心血傳授我們知識，我們心會神凝地聽講；課后，同學們討論問題，津津樂道。春華秋實，我相信在我們的努力下，一定會在中考中結出豐碩的果實。

此類寫話練筆篇幅短小，但結構嚴謹，思路清晰，語言、思想的層次分明。學生長期練習，可練就“文從字順、表情達意”的寫作功夫。

責任編輯 邱 麗