如何做好中學英語閱讀教學

首華強

英語閱讀理解涉及到語言基礎知識和綜合能力的運用，是一種綜合性很強的實踐活動。

一、抓閱讀訓練，優化閱讀效果

1. 充分利用現有教材

教師在平時的教學中要高度重視教材中的課文。教材中的每一篇文章都是精選出來的、具有代表性的文章。教師要利用好手重的材料對學生進行閱讀訓練。注意改革課堂教學結構，使精讀與泛讀緊密結合，強調學生能獨立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，要先讓學生用10分鐘左右的時間進行快速閱讀，并完成與課文內容相關的理解題。然后，再按精讀要求，要求學生按段落結構自己去研究主要語言點，找出段落中存在的特殊語言現象，并鼓勵他們大膽提問和相互討論，以求弄清弄懂。整個精讀過程也是由學生自己去操作，從而改變那種課堂從泛讀到精讀，由教師一個人唱獨臺戲的局面，使學生自學能力得到提高。

2. 拓展學生的閱讀面

培養閱讀能力，必須課內外結合。進行課內外閱讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀能力，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。由于我們的教材閱讀量較狹窄，難于滿足學生閱讀的需要，每學期我都在班上倡議學生訂閱《中學生英語輔導報》、《英語周報》等報刊來拓寬學生的閱讀面。讓他們通過課外的閱讀活動來培養和提高閱讀能力。課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物內容的選擇上我因人而異，把學生分成不同的三個層次，進行有針對性的閱讀活動。第一層次的學生閱讀比較簡單的故事，詞匯的難度為最低；第三層次的學生是閱讀詞匯量較多，而且較難，但可以根據上下文猜測出含義的文章；第二個層次介于兩者之間。每周都可以進行閱讀比賽，每一個層次的學生都有機會把自己的閱讀的內容通過講故事的方式輸出，第二個層次的監督第一層次的，第三層次監督第二層次的，教師負責監督第三層次的學生，這樣使各個學生都能參與，既鍛練了學生的能力，擴充了他們的背景知識，又使學生增添了學習英語的信心。教師要向學生多提供題材廣泛的短小成篇的閱讀材料，可以從報刊、雜志上復印剪貼，也可以從網上下載，（注意要多提供一些有關跨文化差異、熱門、科技話題方面的材料）同時鼓勵學生自己主動去尋找閱讀材料，并要求學生互換閱讀材料，要求每人每天至少閱讀兩篇共約300-500個詞的短文。這樣堅持下去并形成習慣，既能增加學生的閱讀量，又能擴大學生的知識面，也能大大提高學生的閱讀興趣。

二、抓閱讀指導

1. 督促學生養成正確的閱讀習慣

在日常教學中我們會發現：學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛讀出聲；有的學生用手指、筆尺之類的東西指點著助讀；有的學生是一個單詞一個單詞地讀；有的學生則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生回讀現象嚴重，在閱讀時，眼睛經常往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響了閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落的意義。作為教師要耐心地幫助學生逐步改掉了這些不良習慣，使他們養成了良好的默讀習慣，眼腦同時活動；幫助他們克服回讀現象，同時要努力擴大自己的視力范圍，進行寬視幅閱讀；學會從整體上把握句子的意義，在單位時間里捕捉最多的語言信息，將整體閱讀和理解放在首位。

2. 精讀和泛讀相結合

精讀即分析性閱讀，泛讀即綜合性閱讀，精讀是閱讀質量的前提，泛讀是速讀過度的保障。精讀是在老師指導下進行的而泛讀學生自主學習獲取閱讀技術的演練場，泛讀是對精讀的加強和補充。由于中學課文只有100多篇，數量有限，詞匯復現率低，學生接觸的語言材料少，英語基礎知識有限，語法知之不多，語感建立不佳難以達到《課程標準》對閱讀的要求。要想提高閱讀能力必須具有良好的英語知識基礎，還應了解所說英語國家的風俗習慣、文化修養、思維方式、價值取向、宗教信仰等等

3. 指點學生“依綱”閱讀

這個“綱”就是文章后面所提出的理解題。每篇閱讀材料都配有相應的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又可作為本篇閱讀材料的提綱。一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后答題。可指導學生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣做可使學生在閱讀前做到心中有數，閱讀時能分清主次，做到有的放矢。只要堅持做下去，學生的閱讀速度定會大大地提高。

責任編輯 邱 麗