談體驗性作文教學

王則丙

作文體驗教學，就是在教學中積極創造現實的情境，使學生真切體驗教學內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養學生實際的操作技能等。

一、學會多角度地體驗生活

作文要跳出封閉的教學格局，把作文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來。只有體驗，才會真實，無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關懷，體驗失敗后的自強……大自然是有靈性與秀氣，讓我們帶領學生置身于大自然之中，引導他們觀察、欣賞、感受春天的事物。大多數學生對生機勃勃的春天懷著無限喜愛之情，有的學生愛嫩綠的小草，有的學生喜歡盛開的桃花，有的學生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引……但也有些學生不喜歡春天，認為春天氣候變化無常，又是寄生蟲大量繁殖的季節，容易患疾病。每次春游之后都會涌現出一些優秀作品，大多數學生筆下的春天都是有情有味的。

二、滲入情感體驗

1.體驗親情

我們發現，每個學生都會涌動著一種對家庭，對親人強烈的情感傾訴欲，尤其是在他們情感低迷委頓的時候。在作文課上，老師就應該有意識地引導學生運用自己手中的筆，盡情地傾訴對父母給予的愛的無限的感激和對親人的深深思念。如有一位學生平時不太愛學習，作文寫的也不好，但他寫了一篇《爸爸，再愛我一次》，竟然許多同學為之淚下。原來，這為同學的父母離婚了，他起先是和爸爸一起生活的，但他覺得爸爸對自己要求太嚴，不愿和爸爸一起生活，后來，他離開了爸爸，和媽媽一起生活。在離開爸爸的這段日子里，他才體會到父親的愛，他在文章中寫了爸爸逼他吃早飯，用自行車送他上學，他離開的時候爸爸追著汽車跑了很遠等細節，真切感人。后來，這篇文章發表在《作文評點報》上。

2.運用老師的真情，撥動學生的“情”弦

作文教學不能于古人“傳道，授業，解惑”的范疇了，它要求師生真情投入，傾情演繹。因此，作文教學的藝術不僅在于知識的傳授，而還應在于激發學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然的寫作，從而達到“陶冶學生心靈的要義”。在這個過程中，老師的情感能否迅速而準確地切入就顯得尤其重要。在教學朱自清先生的《背影》這篇課文時，我深情的講起了我的父親。講起父親為了這個家含辛茹苦，為了我姐妹倆背井離鄉，說著說著，自己也情到深處，落下眼淚，這時，全場靜穆，有的學生還陪著掉下了眼淚，之后，我擬了一個題目《親人啊，我的親人》。這次作文非常成功，許多作文聲情并茂，有諸多可圈可點之處。所以，對于點燃學生的情感之火，教師的情感更具有難測之魅力。教師要寫好示例作文，以熏陶學生的情感。

三、創設寫作情景

所謂寫作情景就是讓學生很快進入課文的意境之中，引起學生觀察、想象，培養他們的寫作興趣。我在作文教學中，經常使用情境激趣寫作法：此方法可以激發學生寫作動機，讓學生產生寫作的激情。比如我向同學們展示《我的家鄉》的作文時，我的導語是這樣的：著名歌唱家郭蘭英女士以她甜潤的歌喉、真摯的情感贊美了家鄉美麗的風貌、勤勞的人民。今天我們也要用我們稚嫩的筆墨、火熱的心來說一說我們的家鄉。宣布要求：用普通話講；盡量不帶稿子上場；交流結束后評選最佳稿件1——3名，最佳演說者1——3名。第一個點名上場，接下來的根據號數以抽簽的方式決定上場順序。根據學生表述情況，教師做適當點評。我們把第一個登臺的機會讓給我們來自湯坑的徐飛虎同學，請他為我們描述一下他的家鄉，讓我們領略一下溫泉大地的風貌。大家掌聲鼓勵。剛才我們大部分同學都從不同的角度談論了自己的家鄉，有的贊美家鄉美麗的自然風貌，有的自豪的說起家鄉喜人的變化，也有的訴說了它不盡人意的地方。那么通過剛才的情景，現在同學們就拿出你手中的筆來記下你剛才所說的吧。

再如要寫某同學力大無比的特點時，我會在課堂上組織他們進行扳手腕比賽；寫游戲的樂處時，開展木頭人游戲；寫老師的寬容時，故意創設學生上課遲到五分鐘的情景等。通過創設情景，學生能在愉悅、輕松的氛圍中發揮靈感，思維、想象力也隨之被調動起來，而他們的思路就會像流水一樣流淌開來，產生一種不吐不快的快樂的感覺，進入到寫作所應有的亢奮狀態。

綜上所述，要消除學生長期以來對作文的畏懼心理，提高寫作水平，從而提高語文成績。給學生一個發揮想象力的空間。只有科學的思維訓練，才有利于將作文的內容引向真實，使學生的情思走向真誠。

責任編輯 邱 麗