課堂提問的類型及其技巧

李玉霞

內(nèi)容摘要：課堂提問可依據(jù)所提問題的類型不同而進行分類，我在教學中習慣從知識的認知角度切入把問題分為記憶型問題、理解型問題、分析型問題、評價型問題等，在具體提問的時候講究提問的技巧。

關鍵詞：提問 類型 技巧

一、提問的類型

課堂提問可依據(jù)所提問題的類型不同而進行分類，比如，從教師的主觀愿望的角度考慮的分類，可以分為引入性提問、復習性提問、啟發(fā)性提問、顯示性提問、表現(xiàn)性提問、激趣型提問、聯(lián)想型提問、類比型提問、懸念型提問、遷移型提問、暗示型提問、猜想型提問、發(fā)散型提問、反饋型提問等類型。我在教學中習慣從知識的認知角度切入把問題分為記憶型問題、理解型問題、分析型問題、評價型問題等。

1、記憶型提問。語文中的許多知識是需要學生識記的或者說死記硬背的，比如漢字的音形義、經(jīng)典的唐詩宋詞元曲、文學常識等等。考察這類知識的時候，所提的問題就屬于記憶型提問。

2、理解性提問。即為加深學生對知識的理解進行的提問。學生剛學新概念、新規(guī)律后，并不是馬上就能理解。為了加深學生的理解，教師可以提出一些不太復雜的問題，促使學生對所學概念有比較清晰的理解。

3、分析性提問。即引導學生探索解題思路的提問。這樣的問題提問應能啟發(fā)學生積極思維，幫助他們主動探索解題思路。此類問題并不需要很多，并且不能離開學生的實際水平。提問的梯度不能太大，否則啟而不發(fā)；梯度也不能太小，否則學生的思維過程被教師“包辦”。

4、效果性提問。即檢查學生學習效果的提問。這類問題的目的在于了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。這類提問往往和鞏固知識結(jié)合起來。

二、提問的技巧

1、注重問題設計。提問的質(zhì)量和問題的設計有著密切的關系。如果教師在備課時并未進行問題設計而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學重點和關鍵，或僅僅限于較低水平。首先，所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學生能力的發(fā)展。問題的難易程度應以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學內(nèi)容，對于易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區(qū)別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為備課的重要內(nèi)容之一。

2、注重問題的語言表達。表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、或模棱兩可的提問。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結(jié)果。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出一個問題，隨后又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗的教師通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學生注意即將提出的問題。

3、把握提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意把握時機。如果時機得當，能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時機不當，則會分散學生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加科學。課堂提問可分為新授前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結(jié)中的知識總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設置的理論聯(lián)系實際的提問、應用性提問等。這些提問應用得及時，能優(yōu)化課堂教學過程，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優(yōu)的教學效果。

4、要注意發(fā)問的方式。教師發(fā)問時，應當先向全體學生發(fā)問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。發(fā)問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學生的座號、點名冊上的順序依次發(fā)問，這種機械的發(fā)問方法，雖然可以使發(fā)問的機會平均分配于全體學生，但是因為發(fā)問既有一定的次序，學生就知道這個問題應該輪到哪位學生解答，其余的學生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時，不要有一定的次序，使學生無法推測這一問題，應該輪到誰去解答，因而全班學生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機會也要平均分配于全班學生，不要只向少數(shù)聰明的學生發(fā)問。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。endprint