新課程背景下提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的策略

何立睛

內(nèi)容摘要：本文探討了新課程背景下提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的策略，即質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問；參與討論，鼓勵(lì)暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論；動(dòng)手操作，獲取實(shí)踐信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手”；掌握方法，提高運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文課堂 學(xué)習(xí)能力提高 策略探討

新課程背景下該如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得借鑒：

一，質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

根據(jù)語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法有：1.解題問，即就是引導(dǎo)學(xué)生看到課題后，學(xué)會(huì)提出想了解的問題，俗話說“題好一半文”，好的題目往往用精警的詞語，對(duì)課文內(nèi)容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引入人勝，可謂“一語天然萬古新”。2.疑惑問，即要求學(xué)生預(yù)習(xí)后，針對(duì)不理解的地方發(fā)問，疑惑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。3.誘導(dǎo)問，即深入學(xué)習(xí)教材時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。起始階段，學(xué)生往往在提問時(shí)抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把。由淺人深地設(shè)置一定的坡度，教會(huì)學(xué)生提問，漸漸達(dá)到會(huì)問的目的。4.模仿問，即根據(jù)教師的提示，模仿性提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步提高的過程。起始階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材本身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，吸引學(xué)生饒有興趣地?zé)崃杏懻摚e極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。

二、參與討論，鼓勵(lì)暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論

所謂“討論”是在教師的指導(dǎo)下，通過眾多的學(xué)生間的對(duì)話，相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法，它是一種群體性的合作學(xué)習(xí)，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位地信息傳遞。因此對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)有顯著的效果，所以討論通常有這么幾個(gè)功能，如主動(dòng)探索的功能，多向發(fā)展的功能，互學(xué)互教的功能，全員參與的功能，多向發(fā)展的功能等。另外學(xué)生討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)學(xué)生參與討論的時(shí)機(jī)可在得到規(guī)律性結(jié)論之前，可在理解知識(shí)的關(guān)鍵之處，可在教材出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生理解“卡殼”之時(shí)，可在某一問題有多種答案或多種思路之機(jī)。指導(dǎo)學(xué)生討論的方法有：消除膽怯，剖析教材，大膽質(zhì)疑；討論主題，了解題旨，理解題意；傾聽發(fā)言，弄清要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)意圖。

三、動(dòng)手操作，獲取實(shí)踐信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手”

學(xué)生的操作過程是他思維過程的體現(xiàn)，學(xué)生操作時(shí)有一種聲音在對(duì)他說，學(xué)生觀察操作結(jié)果時(shí)，也有一種聲音在對(duì)他說，這就是所謂的“內(nèi)部語言對(duì)操作表象的描述”，因此，動(dòng)手操作不但是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉保沂桥囵B(yǎng)形象思維能力的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要外顯性標(biāo)志之一。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手”的策略有三，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫一畫，即鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀文字材料后動(dòng)手畫一畫，然后再讓學(xué)生通過點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，學(xué)生較容易地理解陣地戰(zhàn)進(jìn)攻的要旨，教師亦無需多費(fèi)口舌；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手演一演。即在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做一做，即針對(duì)具體的課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生動(dòng)手做一做。

四、掌握方法，提高運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授之以魚，不如授之以漁”。掌握了學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要的不僅僅是“金子”，更需要的是點(diǎn)石成金的“金手指”。如果學(xué)生自己有了“金手指”，那么我們的語文教學(xué)就邁進(jìn)了“教是為了不教”的境界。實(shí)際教學(xué)中，我把學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終，？概括為“十二字方針”，即先放后收，注重過程，強(qiáng)調(diào)遷移。具體說就是先放手讓學(xué)生自己憑借舊有的知識(shí)摸索新的知識(shí)，探索解題的方法，在探索中得到領(lǐng)悟，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法只能意會(huì)而不能言傳時(shí)，教師適時(shí)加以點(diǎn)拔，幫助學(xué)生將實(shí)踐中領(lǐng)悟到的方法加以鞏固，從而上升至學(xué)生用自己的“金手指”點(diǎn)石成金的高度。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種“十二字方針”的教學(xué)方法實(shí)施學(xué)科教學(xué)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，積極性明顯增強(qiáng)，綜合素質(zhì)特別是能力素質(zhì)（主要思維能力，創(chuàng)造能力）得到改善。