教會學生質量分析 提高語文教學效率

李紅霞

內容摘要：“教學質量分析又叫質量評價，是在考試或檢測結束后，對教學質量進行客觀分析并對今后教學工作提出指導或建議性意見。其作用是剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，是學校強化教學管理工作的重要手段。本文點分析了教會學生進行質量分析的背景、意義以及相關的方法步驟。

關鍵詞：質量分析 背景 意義 方法步驟

一、教學生質量分析的背景

“教學質量分析又叫質量評價，是在考試或檢測結束后，對教學質量進行客觀分析并對今后教學工作提出指導或建議性意見。其作用是剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，是學校強化教學管理工作的重要手段。及時進行教學質量分析，是教學領導對學校教學工作進行全面、深刻、系統反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具體措施、制訂出下一步工作方案的過程，是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工作穩定、可持續發展的驅動器。”

因此，為提高教學的針對性和有效性，學校一般要求教師在月考、期中考、期末考試后進行質量分析。但指導學生進行質量分析的老師很少，要求學生把質量分析常態化的老師更少。

學生考試后比較關注分數，對老師評講錯題、解題思路重視度不高。質量分析成了老師的獨角戲，對學生的主動學習沒有達到應有的效果。

鑒于此，聯想到質量分析對老師教學的積極反饋作用，于是嘗試把質量分析引入到學生的語文學習中。實踐證明——經過指導，學生能學會質量分析；運用好質量分析，能有效地促進學生積極主動學好語文。

二、質量分析的意義、方法和步驟

1.質量分析的意義

教師首先給學生講清楚“什么是質量分析？質量分析對學習的意義。”然后以教師教學質量分析的實例為例，向學生具體講什么是“質量分析”；這次質量分析對教學的指導作用。

比如：中考過后，我把自己的質量分析報告出示給學生，讓學生具體感受到質量分析的樣式結構、內容來源與組成、表達方式等；具體感受到老師中考過后在課堂教學和作業布置等方面的變化，明白老師變化的意圖，再觀照自身——在老師教學發生改變后，某些知識板塊掌握的狀況發生的良性變化。

2.質量分析的方法與步驟

老師首先給學生講授質量分析的方法。用投影儀把表格式質量分析報告投到大屏幕，指導學生看質量分析報告——結構、內容、表達方式；內容構成——試卷結構及涉及的知識點以及知識點的歸類；正確率與錯誤率，錯誤歸因與正確歸因；針對問題改進的措施。

質量分析的步驟。首先，讀懂試卷，即明白這次考試的考點有哪些。其次，讀懂自己完成的試卷，即弄明白自己這次考試這門學科的總體情況，大致清楚哪些知識掌握欠缺，哪些還掌握得比較好。第三，知道自己考題的錯誤發生原因——考試技巧、心理因素、知識欠缺、表達疏漏等。第四、提出改進措施——措施必須和前面的歸因相照應，具有操作性，不能是套話、廢話。

三、學生質量分析對教學的促進作用

1.省時高效。省卻了老師逐個統計數據、歸類分析數據的繁瑣程序，而且統計數據的準確性大大提高。具體做法是：每個學生統計自己考卷正確與錯誤的題型、得分率、失分率、知識點掌握情況；然后，分小組統計，再匯總到老師處。這樣，老師要少花很多時間去對全班作數據統計與分析，而且保證了數據的真實性，提高了數據統計與分析的正確率。老師教學的目標制定更科學，教學的主導性更明確，教學效率更高。

2、激發學生的自尊、自強、自我發展的進取心。新課程要求充分發揮學生學習的主體性，發揮教師的引領作用。由學生自己對考卷進行分析，能充分尊重學生的主體性，讓學生自我教育，看到自身的不足。在自我比較分析和與他人比較分析中，正確認識自己，對自身學習狀況有清晰而理性的評判。從而有效激發學生的自尊、自強、自我發展的進取心。過去，有的學生考好考壞都無所謂。自從教會學生自我質量分析、要求學生自覺質量分析后，不用老師經常敲打提醒，學生就能比過去更努力，更具學習的主動性。班級語文考試的優生率、合格率都有明顯提升。主動找老師背書、默寫、批改札記的學生增多了，來向老師尋求高效學好語文的學生也增多了，自覺購買課外書、閱讀課外書、練筆的學生增多了。在此之前，無論老師和家長怎么強調多讀、多寫、多問、多記，學生“理睬”的少，不屑一顧的多。

3.更加了解學情，便于因勢利導、因材施教

老師對學生的質量分析，雖然有數據作支撐，但依然帶有老師的主觀性，難免有判斷不合學生實際的時候，如果判斷與學生的自我認識偏差大，老師所制定的后期教學方案與措施就會在學生學習過程中打折扣，收效與預設大相徑庭。

有學生的自我分析作參照，老師就能充分了解學生的學習心理，就能充分了解學生的自我發展要求，就能充分了解學生對知識點的認識與把握情況，從而對癥下藥；同時眾多學生的改進措施，能起到集思廣益的作用，能打破老師的固有思路和做法，措施和上課措辭更能貼近學生，能有效拉近與學生的心理距離，教學氛圍更溫馨，師生關系更融洽，更能有針對性地分層次教學和分層次對學生提出學習要求，真正實現因勢利導、因材施教。

比如：通過質量分析，發現有的學生自我要求比老師對其要求要高，而這類學生由于基礎和方法的原因，語文成績始終不見增長，于是學生在心理上恐懼語文，在客觀原因上“加罪”于老師，以致對老師頗有怨氣。如果不是通過學生自我質量分析，讓學生這種消極心理支配了其語文學習，并且其情緒在班級蔓延開來，會嚴重影響老師的威信，打擊班級語文學習積極性。另外的一類，對老師非常佩服，學習問題的歸因客觀而正向。即使成績暫時不理想，還是相信通過努力能改變現狀。針對這類學生，老師可多加鼓勵，指點方法，加強過程指導，注重其階段成果，及時鼓勵與發現問題，讓其受到心靈鼓舞、方法指引，見到努力的成效。

四、學生質量分析對學生學習的促進作用

1.學習有目標有方向。老師反復強調的東西，由于學生沒有體驗，會把老師的話當成耳旁風，不會銘記在心，落實在行。只有親身經歷過的東西才能刻骨銘心。經歷了考試，經過認真仔細地質量分析，學生對語文學習的內容板塊、考試的考點、題型有了清楚地了解，聯系平時老師的講解和對語文學習的要求，學生能對自身語文學習有一個清晰定位。能明白自己的優勢與劣勢，學習的問題出在哪里。以此來調整以后的學習，上課和課后的語文學習就更有明確的目標和方向。有效避免了過去那種學習語文茫然無序的現象，杜絕了考試復習時心中手中都抓狂的現象發生。

原來每次考試前，老師都要花大量精力來組織復習，結果是費時費力又不討好。學生學會質量分析后，考試之前、上課之前和上課之后，學生都知道自己該干什么，該在那些板塊多花力氣，學習、復習有條不紊，而檢測效果一次比一次好。筆者所新接任的班級，在接班之初，考試成績在年級排名倒數第一，而且平均分和年級第一名相差十多分，優生寥寥無幾，不及格的人數超出年級其他班不及格人數的總數。上語文課沒精打采，課前課后和考前考后不知道該做什么。自從教會其質量分析后，養成質量分析的習慣后，學生的語文學習興趣和自覺性、目標性都大大增強了，班級整體成績穩步上升，優生率、合格率大幅提升。

2.課堂學習效率提高。語文不象數學、物理有嚴密的邏輯推理吸引學生跟著課堂走，不象數學、物理新科不認真聽就接不上趟；甚至有人說：語文課十天半個月不上都不會有什么影響。語文的新知識顯得比較隱蔽，而學生從小接觸母語，所以不會導致學生一堂課上課不認真就不會做作業的情況出現，因此，學生在語文課上“發呆、跑調”時有發生。一堂語文課下來，有的學生書上、筆記本上一片空白，腦海里對當堂語文課也是茫茫然。問其上課心不在焉的原因，答日：沒勁，不知道該做什么。

通過自我質量分析，學生語文學習有了目標，上課就知道哪是重點，那是難點，哪里該做筆記，哪些是要用心體會和記憶的。上課心中有數，注意力就集中，記筆記能分出主次，對問題充滿期待，課堂學習過程中不斷有成功的體驗。課堂成為了相信自已、驗證自己、發展自我的課堂。課堂學習效率不斷提高。

3.自主學習得到發展。

養成自我質量分析后，學生能主動去拓展學習，主動去復習、預習，加大閱讀量和寫作量；學會站在欣賞者的角度去評析文本；學會站在考官的角度去提出問題來檢測自己的學習。每一個單元結束后，每個學生都要按照考試要求出一份試卷，交給小組評選，然后交給班級審核委員后挑選組卷，形成考卷，最后交給老師審核付印。凡是被選中的考題，出題者都有獎勵。

這樣，平時“加量”學語文的風氣越來越濃厚，學生的語文素養和考試成績也不斷提高。在期末考試中，原來倒數第一的班級，躍升到了年級的中間位置，優生率和合格率提升最大——不及格的由過去常態下的十幾人變為只有一人；優生由過去只有幾個變為現在二十多個。

質量分析由老師分析交給學生分析，是一次分析主體的變革，是新課程理念的踐行，實踐證明，質量分析能有效促進語文教學，提升學生學習語文的能力，激發出學生語文學習的潛能和熱情。