語文綜合性學習中學生主體地位的體現

藺衛芳

內容摘要：文章從三個方面闡述語文綜合性學習的實施過程中實現學生主體地位的做法。正確處理綜合性學習與閱讀單元教學的關系，實現與閱讀教學的有機融合。讓教師成為綜合性學習中平等的參與者、合格的組織者、成功的引導者和共同的學習者、受益者。讓學生成為綜合性學習中熱情的參與者、互助的學習者、積極的探索者、中肯的評價者。

關鍵詞：綜合性學習 學生主體地位 教學嘗試

《語文課程標準》的教學建議中提出綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動。特別要注重探索和研究的過程。結合語文綜合性學習現存的問題，我們應該把語文綜合性學習的實施目標和原則融入到具體的實施步驟中去，真正體現學生的主體地位，提高語文素養。

1、正確處理綜合性學習與閱讀單元教學的關系

教材中絕大多數單元的閱讀課文與綜合性學習在內容上是互相勾連、密切照應的，綜合性學習是該單元的有機組成部分。比如，七年級上冊第三單元以“人與自然”為主題組織課文，有描寫四季景物的《春》《濟南的冬天》《秋天》，還有述說個人對自然的獨特感受的《山中訪友》，該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題，展開活動，試圖在閱讀教學的基礎上，繼續對學生進行“親近自然、善待自然”的情感態度、價值觀的熏陶。又如，七年級下冊第一單元以成長為主題，選取了與成長有關的閱讀課文《從百草園到三味書屋》《爸爸的花落了》《丑小鴨》等，該單元的綜合性學習也就與此相照應，以“成長的煩惱”為主題，設計了活動內容，幫助學生在清理成長過程中種種煩惱的同時，進一步認識自我，走向成熟?？梢?，綜合性學習不但在內容上與閱讀部分有著緊密的聯系，而且它還是對學生情感態度、價值觀培養的一種延伸和拓展。真正實現了與閱讀教學的有機融合，更有利于學生把從閱讀教材中獲得的認知方法和價值判斷落實到現實生活中。

綜合性學習倡導自然寫作，教師可適時設計有針對性的綜合性學習作業。如八年級下冊第一單元的五篇文章：《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《列夫·托爾斯泰》、《再塑生命》，五篇敘事性文學作品多以敘事散文的形式書寫了作者的一段心路歷程。在閱讀教學中筆者設計以“記憶中的星光”為主題，教學時注意引導學生探究作者是如何將回憶中的點點滴滴用真情實感連綴起來的，并引導學生查找相關的背景材料，探究作者的人生經歷與其文學創作的關聯。設計這樣的綜合性學習活動：1.選擇自己喜歡、欣賞的作家進行進一步的資料搜集、整理，并閱讀相關作品，制作成一個以“我讀……”為專題的讀書筆記。2.學習作者的創作方法，回憶自己的人生經歷，講述自己“記憶中的星光”，將自己的生活與文學創作聯系在一起，嘗試讓自己的寫作不再是為考試而做，而是為書寫心靈而做。

2、準確定位教師在綜合性學習中的角色

新課程中，教師不再是學習資源擁有和開發的唯一對象，特別在語文綜合性學習中，學生對學習內容的確定、學習資源的開發具有更大的主動性。教師在整個學習活動中，并不是主角，只是一個組織者?，F代語文教育認為，教師在學生的語文學習中唯一的行為特征是“導”，即“引導“，教師在綜合性學習中，把自己的角色定位在“平等的合作者”上，讓學生成為綜合性學習的主人。鼓勵學生自己發現生活中的問題，并讓學生獨立或者和同學合作去解決它，“超女現象的思考”、“關于送別詩的研究”、‘周杰倫歌曲風靡的原因是什么”等等非常符合學生心理特征的有趣的主題就被挖掘出來了。

合格的組織只是讓學生進入一種學習活動的“場”，要想讓學生在這個學習的“場”中產生更大的效益，教師就要因地制宜地做好引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在起好主導作用、當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與到教與學的活動中來。同時教師要努力變單純知識傳授，為知識傳授與創新能力的培養相結合，幫助學生制定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略。

在整個學習過程中，教師和學生是共同的學習者，師生之間可以共同確定學習方案，共同探討解決問題的途徑，共同分析資料。在這種共同的學習活動中，師生雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享的關系。教師是學生年長的伙伴和真誠的朋友；在與學生共同學習的過程中，學生的見解和來自學生的生活經驗直接或間接地展示在教師面前，教師能更好地根據每一位同學的特點承擔著引導與教育的責任。讓教師成為綜合性學習中平等的參與者、合格的組織者、成功的引導者和共同的學習者、受益者。

3、準確定位學生在綜合性學習中的角色

學習主題的確定可以讓學生根據自己的興趣、愛好、經驗、條件、能力等自行確立，也可以在教師的指導下師生協商共同確定。教師要有針對性地對學生進行引導與點撥，提出一些框架性的學習主題與建議，或提供相關的背景資料和研究思路等。這是對學生的尊重，是教學中民主的體現，調動了學生的主體意識，有利于學生主體性的展現和發揮。如綜合性學習“戲曲大舞臺”的總活動目標可設計為：1.初步了解中國戲曲的有關基本知識；2.理解戲曲中臉譜、行當等含義；3.學會欣賞一些影響力較大的戲曲；4.了解當地有關戲曲文化的現狀。情感目標可設計為：1.通過自主、合作、探究的學習方式，使其對新發現有喜悅感和成就感，在活動中感受合作、交流的樂趣；2.培養學生關注中國傳統戲曲文化的情感，為戲曲的明天開一劑良方；3.激發大家熱愛戲曲，并為家鄉戲曲發展獻計獻策。4.引導學生對舞臺藝術產生興趣，培養學生高雅藝術情操。能力目標可設計為：1.初步學會與同學交往的技巧并逐步培養社交能力；2.培養團結精神，體驗合作的愉快；3.多渠道收集、記錄整理資料，在活動中培養發現問題、分析問題、解決問題的能力；4.學會寫活動計劃，培養實踐能力；5.以了解戲曲欣賞為中心，培養學生的語文綜合能力。

在學生活動過程中活動小組根據各自的任務，利用課余時間分頭開展不同的活動，在活動之后利用課堂時間展示學習成果；或是全體學生共同參與幾項相繼展開的活動，在每項活動結束之后進行成果的展示。教師要及時引導學生進行成果的交流，交流的目的不是評判成果的多少與優劣，而是創造一個真誠傾訴和啟迪思維的機會。通過傾聽，分享他人的活動成果、交流活動的過程以及學生的心得感受。如在探究過程中曾遇到過哪些困難，這些困難是如何克服的，克服困難后心里感受怎樣，還有哪些未能解決的問題等等。另外，在交流與分享時，可以在小組發言的基礎上，讓其他同學對他們的發言內容提問或提出建議，使交流成為全班同學共同反思的過程。在交流中，學生學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也學會申辯。另外，教師也要對本次綜合性學習活動目標的達成情況、存在的問題和不足與學生進行敞開的交流，提出自己的看法與建議。

語文綜合性學習常以小組合作的形式進行。這種情況下，對學習者能夠全面了解的除了學生自己外，就是小組中的合作伙伴。他們對各個學習活動的環節都有切身的體會，評價起來更有針對性，更切合實際。正是在這些評價的碰撞與交流中，學生才能更好地認識自己、發展自己，形成良好的個性，讓學生成為綜合性學習中熱情的參與者、互助的學習者、積極的探索者、中肯的評價者。

本文探討了語文綜合性學習的實施過程中的具體問題，但限于教學實踐經驗的和理論修養的不足，在研究過程中常常有力不從心之感，語文綜合性學習是語文教學中的新事物，真正有效地、系統地實施還需要一個長期實踐和逐步深人的過程。對此問題的研究仍將繼續。