賞識教育在語文教學中的可行性研究

朱林紅

內容提要：人人都想獲得成功，關鍵是要培養成功心理。與其說孩子不行，不如說孩子哪點都行。要把每個孩子都當作“天才”來欣賞，當“天才”來培養。運用成功教育理論，更多地采用引導，激勵等方法，可以讓職高學生重拾學習信心，激發學一習興趣，改進學習效果。

關鍵字：賞識 成功 引導 激勵

記得有一位心理學家曾經這樣說過：“人類本質中有一種殷切的需要：渴望被賞識。”賞識在一個人的成長過程中起著舉足輕重的作用。它可以發現一個人的優點和長處，而且可以激發一個人的內在動力，使之在成功的道路上得到一個加速度。這句話時刻提醒著我，因為我面對的是一群職高學生，由于種種原因，整個社會對他們都有一種偏見，認為他們就是典型的“后進生”，事實上他們中的一部分人確實是學習、紀律、甚至道德等方面存在缺失的群體。但另一方面他們又是一個獨立、完整的個體，有著極強的好奇心和求知欲。如何使他們轉變，成為可用之才，這是職校教育工作中比較棘手的問題。那么，什么樣的教育才能讓這些特殊的學生樂意接受？并能使我們教師和父母走進孩子的心靈，讓孩子快樂健康地成長呢？——那就是賞識教育。這不是老生常談，這是一個值得推廣的亙古真理。

在當前全國提倡素質教育的新形勢下，賞識教育猶如一個醒目的路標，幫助和指引老師發現、挖掘學生的潛能，使學生健康發展。語文學科是各學科的基礎，它的教學內容涵蓋面非常廣，而它本身所具有的人文精神決定了語文教育諸多的教育功能，其中包括當今競爭社會所需要的健康、樂觀、積極進取的良好心態的培養，包括對努力爭取成功，善于獲得成功所必須具備的自信力、意志力和創造力的培養。因此，把“賞識——成功”教育引入語文教學當中，意義十分重大。如何在語文教學中實施“常識——成功”教育呢？

一、從賞識到發現。培養成功心理

“賞識——成功”教育的創建者周弘說：我們的教育是翹起大拇指的教育。人人都想獲得成功，關鍵是要培養成功心理。與其說孩子不行，不如說孩子哪點都行。不要過早給剛起步的孩子下結論，要把每個孩子都當作“天才”來欣賞，當“天才”來培養。這實際上就是強調教師在教學過程中樹立正確的教育觀、學生觀，用新的觀念看待學生。根據大綱要求和實際情況，制定有利于發現和發展學生潛能的教學方案，讓學生（特別是差生）恢復自信心，把學生心中的“我不行”變成“我能行”，“我在這方面不行，我在那方面能行，就一定在這方面也行”。在一次次成功的喜悅中，不僅會使自已學生沉重的心輕松起來，而且會使“我行”的自信樂觀的心理堅定起來。職高學生正處于兩個意識（自我意識和性意識）的覺醒期，他們的情緒大起大落，極具逆反心理，易走極端，要么極度自信，但經不起挫折，要么非常自卑，自甘沉淪。因此，在語文教學上，切不可一刀切，提出一些高不可攀的、不切實際的期望，而應從實際出發，提出努力后能達到的如聽說讀寫方面的要求。盡管是簡單的要求，但學生能做到，而且做得很好，他們的自信心恢復了。老師的這種近期望值大大刺激了每個學生爭取成功的內部動力。這是一種良性循環，成功產生興趣，有興趣才會有信心，有信心才會有動力爭取更大的成功。試看在語文教學上取得輝煌成就的精英們，他們的成功就是“賞識——成功”教育最有力的見證。語文特級教師魏書生，他所教的班級生源在是全校中最差的，但他的眼里是沒有差生的概念的。他說，“沒有不好的學生，只有不好的教育”。他每年外出開會的時間不少于1/2，但是學生的語文能力、綜合素質、及考試的成績總是在全市遙遙領先。他的做法是每個學期開始，對學生做一次透徹的分析，并制定一套有計劃的、系統的、科學的、實用的教學目標，他的主要任務就是指導、幫助、鼓勵學生去實現這些目標。他帶給學生的信息是，讓學生本能相信在任何時候自己都“能行”，而且會做得更好。學生在這種激勵的環境中自身的潛能得到了發展，個性得到了張揚，學生學習的自主性、能動性都得到充分的表現，二十一世紀提倡素質教育，學生掌握知識的多少已不再是教學的重點。重要的是激發學生的學習興趣和積極性，培養學生學會學習的方法和學習習慣。魏老師的這種“賞識——成功”教育，更值得我們語文教學工作者的借鑒了。

二、從賞識到覺醒，品嘗成功的喜悅

“賞識——成功”教育的態度模式是“愛”，使被教育者在被注意——信任——尊重——接近中得到賞識，積累成功；教育的行為模式是“導”，通過了解一暗示一激勵一寬容一提醒一督促，使被教育者在賞識中獲得成功。學生之間能力存在差異，優秀的學生當然讓老師喜歡，他們的成功會獲得老師的賞識，而那些調皮搗蛋的后進生卻令人頭痛不已。仔細分析就不難看出，這些學生實際上是以別一種方式在引起老師和同學的注意，其內心深處是想獲得別人的賞識，他們的自尊極度脆弱。這個時候老師更要“愛心”先行，多給這些學生一分尊重，一分關心愛護。每一點進步，一次好事，一次較好的作業，一次克服不良習慣的表現，一些別人沒有的特長，作為老師都要善于發現，及時抓住，分析引導，給以肯定評價與熱情鼓勵，使一個小小的進步逐漸擴大發展，讓這些星星之火，燃燒成燎原之勢。我們常說“失敗是成功之母”，但對于這些后進生來說，“成功更是成功之母”，因為他們重新得到了“行”的滋潤，感到了自己在成功路上覺醒了，巨大的潛能像火山一樣爆發出來，一個人覺醒的力量是排山倒海的，勢不可擋的。而對于老師來說，教育的本質就是幫助學生成功，教師能力的轉化也在成功的過程中實現了。著名的語文特級教師錢夢龍曾敘述了自己在中學時代成長過程中的一段經歷。他說，在小學時他是一調皮搗蛋的學生，而且成績極差，曾經留級過三次。上初中后，遇到一位姓吳的語文老師。吳老師對其毛病似乎總是視而不見，倒是常常贊揚他的字寫得好，并多次把他那字寫得好而文章寫得并不好的習作張貼在教室里，讓全班同學觀摩。錢夢龍的長處由于得到了老師的賞識而喚醒了他內心深處的成功意識，覺得既然老師說我“能行”，那么我就“能行”，“我在這方面能行，在那方面也一定能行”。于是每天琢磨怎樣才能把文章寫好。在吳老師及時的鼓勵和指導下。品嘗了成功滋味的他用了不到一年的時間，就把寫作水平提高到甚至超過老師要求的標準。吳老師的這種教育方法，就是小成功引發大成功，是從成功走向新的成功。沒有吳老師的賞識，就沒有錢夢龍老師今天的成功。

三、注意鼓勵性原則，從成功走向成功

“賞識——教育”的語言是：太好了，你真棒，你能行。賞識教育的形象標志是擬人化的大拇指，讓每一面對大拇指的學生心靈舒展，發出會心一笑。這些看似普通語言，卻能激發出無窮的精神動力，調動人的主觀能動性，實現期望值。心理醫生曾將一組同學名單遞給老師手里，并說明這一組同學經測試屬于智力超常。一個學期后，這一組學生的學習成績有了明顯的提高，就在老師喜不自禁的時候，心理醫生卻證明自己根本沒有對這些學生進行測試，智力超常一說純屬子虛烏有。他們學習成績的提高完全是由于外界對他們產生了極高的期望值后，又在不知不覺中將這種關愛與勉勵傳給了他們的緣故。這就是著名的皮格馬翁效應：來自他人和自我的積極評價是一種巨大的激勵力量。適當的激勵有助于學生獲得自我價值感，從而促進成功。“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成材”，這是人才成長的一般規律。我們所說的成功并不是人生的終點成功，它可以是一次習慣的培養，一次思想的升華和人格的完善。在老師期待成功的教育當中，學生肯定會有前進中的過失和反復，盡管如此，老師更要多加一分寬容和諒解，不遺余力地堅持賞識教育。

我們要感謝那位偉大的父親——周弘，他以無限的愛心把女兒周婷婷由一個令人同情的聾啞孩子培養為我國第一位聾人大學生，不僅使女兒走出了無聲的世界，而且成為一個能言善辯、思想健康的姑娘。如今，這位父親創立的賞識教育法被公認為世界最著名的教育方法之一。它承認差異，允許失敗，以重塑孩子的自信，發現和發揮孩子的長處和潛能，使其最終走向成功。蘇霍姆林斯基也這樣說過：“沒有也不可能有抽象的學生，教育教學的技巧在于使每一個孩子的力量和可能性發揮出來，使他享受到成功的快樂！”針對職業教育，我們也相信“沒有教不好的學生”，相信在陽光的普照下每一位職校的學子都會健康快樂地成長。