關于“的”“地”“得”的規范使用

朱文玉

內容摘要：學生關于助詞“的”“地”“得”的規范使用與否，關乎到他們能否養成良好的寫作習慣和閱讀習慣，甚至未來的做事習慣，實在小瞧不得。

關鍵詞：“的” “地” “得” 規范 使用

最近本人參加一次大型的語文賽課活動，56名參賽選手同上一堂課，課題是現代著名詩人徐志摩的名篇《再別康橋》。如果單從課的呈現狀態來看，可謂是“百花齊放，異彩紛呈”，說實在話，作為評委之一，我真的受益匪淺。可是，其中的一個在眾人看來可能是忽略不計的細節，卻再次觸發了我對當前中小學錯別字頻出的現象的擔憂：在整個賽課的過程中，56名選手和幾千名學生沒有一個對“輕輕的，我走了……悄悄的，我走了”中的“的”字的使用表示異議（詩人在當時國人剛開始用白話文創作，“的”、“地”、“得”的使用未規范時，用“的”應該說是可以的，這在同時代的魯迅等名家的作品都有類似出現）。是出于詩中用“的”或“地”不影響對詩的內容的理解，是出于對詩人的尊重，是教者忽視了這個細節，是學生不知道到底是用“的”或“地”，還是教者自己心里沒底不敢涉及？我不得而知，難道“的”和“地”真的沒有區別嗎？

本人近幾年來送走的三屆初中畢業生，他們中的大多數人對“的”、“地”、“得”三個助詞的使用都不甚清楚，經調查，原來是他們讀小學時，老師就沒有規范地告誡過他們，有些老師甚至就告訴他們，這三個助詞都讀輕音“de”，可以隨意使用，只要自己理解就行，不必分得太清楚，所以，“輕輕地說話”被寫成“輕輕的說話”，“他長得帥”被寫成“他長的帥”，也就在所難免了。

在這里，本人想就“的”“地”“得”當助詞使用時，談一談自己的看法。

2011年版《語文新課程標準》明確規定7-9年級學生必須“了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點”。作為語文教師，我們更應該非常清楚地知道漢語語法中有關短語類型和句子成分劃分等知識。遺憾的是，最近幾年全國幾乎所有省市的畢業升學考試都取消了語法知識點的考查，所以，幾乎沒有一位老師愿意花足夠的時間談此方面內容，學生當然更是知之甚微了）。我們知道，“的”“地”“得”在當結構助詞使用時，都讀輕聲“de”，這也許就是學生常常誤用的原因之一，但是我們如果能夠從漢語的語法角度來區分的話，這種混用就能夠輕松避免。

首先是從短語的角度來區分，“的”和“地”是偏正短語的顯著標志，偏正短語的組成格式通常是“修飾、限制語”+“的”（或“地”）+“中心語”，如“美麗的狼山”、“輕輕地點頭”；“得”是補充短語的顯著標志，補充短語的組成格式通常是“中心語”+“得”+“修飾、限制語”，如“唱得真動聽”，這樣，“的”、“地”兩個助詞與“得”這個助詞就能明顯區分開來。這時，剩下的就是“的”和“地”的區分了，在此，我們可以通過詞性來區分含有“的”和“地”兩助詞的兩類偏正短語。含“的”的偏正短語，中心詞通常是名詞或代詞，修飾、限制性語詞通常由形容詞、名詞或代詞擔任，也就是“形容詞、名詞或代詞+的+名詞或代詞”的格式；含“地”的偏正短語，中心詞通常是形容詞或動詞，修飾、限制性的語詞通常由形容詞或副詞擔當，也就是“形容詞或副詞+地+動詞或形容詞”格式。一句話，就補充短語和偏正短語而言，中心詞在前或在后是區別助詞“得”和助詞“的”、“地”的顯著標志，而中心詞是“名詞”、“代詞”還是“動詞”、“形容詞”則是區別助詞“的”和助詞“地”的顯著標志。鑒于此，《再別康橋》一種的“輕輕的，我走了”以及“悄悄的，我走了”等句中的“的”在現代漢語中均應改為“地”

（退一步講，就是從尊重詩人的角度出發不加改動，也要和學生講明，防止誤導）。

當然，上文的名詞、動詞、形容詞等也包含名詞性短語、動詞性短語、形容詞性短語等。

其次是從語法角度來區分，按照漢語語法表述，我們一般可以把句子的成分分為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，而作為助詞的“的”、“地”、“得”一般是與定語、狀語、補語相對應的，它們的區別應該是顯而易見的。

另外，“的”、“地”、“得”的一些特殊用法也應提醒我們的學生注意，防止誤判對錯。如：“看到媽媽滿是傷疤的手，她難過得哭了。”“看到媽媽滿是傷疤的手，她難過地哭了。”這兩句中的“得”和“地”的使用都是正確的，因為這兩句句意表達的側重點是有區別的。前一句中“難過得哭了”的中心詞是“難過”，“哭”強調的是“難過”得怎么樣，后一句中“難過地哭了”的中心詞是“哭”，“難過”則是修飾“哭”的，強調的是“哭”的情態。又如：“這梨子我吃得。”“這梨子我吃的。”“這梨子我吃得”的含義側重于“這梨子我能吃”或“這梨子我可以吃”；“這梨子我吃的”的含義側重于“這梨子應該是我吃”或“這梨子是我吃了”。再如：口語里表示的字結構的“賣菜的賣菜，賣魚的殺魚”，“哭的哭，笑的笑”，表示動作時間的“他是昨天報的到”，表示“等等”的“破本子斷筆的，桌上一大堆”，表示肯定語氣的“你的家庭情況我是知道的”，表示相加或相乘的“三個的四個，一共七個，”“三米的四米，共十二平米”等等，也是必須注意的。

“的”“地”“得”的正確使用，是一件很嚴肅的事，來不得半點的含糊，特別是我們中小學教師（當然更包括中小學生）更應該引起足夠的重視，因為一旦忽視它們的規范用法，后果是非常嚴重的。首先，不規范地使用“的”“地”“得”會讓我們的學生養成馬虎寫作的習慣：“的”“地”“得”可以混用，“已后”和“以經”、“座位”和“坐位”當然也可以混用了。這對學生的良好的寫作習慣的養成定會有很大的負面作用。其次，不規范地使用“的”“地”“得”的寫作習慣很有可能不利于學生潛心研讀文學作品習慣的養成，“的”“地”“得”都能混用了，他們怎么可能理會什么時候該用“的”，什么時候該用“地”，什么時候改用“得”，怎么可能還理會使用“的”、“地”或“得”將會產生怎樣迥然不同的效果？斟字酌句的嚴謹的閱讀或寫作的習慣當然是不可能養成了，這對學生的影響可能是終身的。第三，不規范地使用“的”“地”“得”會破壞漢語語法的系統性、邏輯性和嚴肅性，不利于祖國語言文字的規范使用和推廣。

在這里，我不禁想起了余映潮老師的一段話：“語文專業水平不高的教師，無論‘教育思想多么現代，無論怎樣去強調基本功，都難以勝任教學，或者說只能降到他的學問能夠解決問題的學段去。”是的，一個語文教師或者語言文字工作者，如果連“的”、“地”、“得”都不能規范使用，那么，他（她）能否勝任他所從事的教育教學工作，倒是很值得人們懷疑的。

因此，我們有理由說：“‘的、‘地、‘得，小視不得！”