情境體驗教學法在技工院校德育課教學中的運用

章勤芳

摘 要：本文基于對“情境”“體驗”含義的理解，結合建構主義學習理論、主體教育思想等先進的教育教學理論，闡述了情境體驗教學法的內涵、基本結構與特征，總結并介紹了情境體驗教學方法的運用，并說明了實施過程中應注意避免的問題，以期提高德育課教學的實效性。

關鍵詞：情境體驗教學法 技工院校 德育課 運用

德育課是學校德育工作的主渠道。如何充分發揮德育課的德育功能，使學生形成正確的情感態度，生成求真、求實的科學精神與求善、求美的人文情懷，達到教書和育人和諧統一的良好教學效果，是德育課教師需要研究的重要課題。為此，筆者在教學中引入情境體驗教學法，在教學中從學生的需要和愿望出發，創設能激發學生學習興趣的教學情境，注重學生的親身實踐和現場感受，讓學生進行角色體驗，以促進學生掌握知識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，增強法律意識，提高職業道德水平和就業、創業能力。

一、情境體驗教學法的內涵

1.情境的含義

情境，在《辭海》中被定義為“指一個人在進行某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件”。在《現代漢語詞典》中則被解釋為“情境、境地”。筆者從教學的角度分析，認為情境是指作用于學生而引起其積極學習情感反應的教學過程，是促使學生主體體驗與實踐于其中的被優化了的教學環境。情境具有心理效應性、形象性、需要性、預設性、寬松性等特點。

2.體驗的含義

體驗，在《辭源》中有兩種解釋：其一是領悟、體察、設身處地；其二是實行、實踐、以身體之。筆者從教學的角度審視，認為體驗是學生主體的一種生命活動，是指學生通過親身經歷或實踐，用心智去感受、關注、覺知、理解周圍事物，用情感去領悟和體會生活意義，探尋生命存在的價值。體驗具有心理性、參與性、層次性、親歷性、情感性、感知性等特點。

3.情境體驗教學法的內涵

情境體驗教學法是基于“情境”和“體驗”兩個核心理念，糅合建構主義學習理論、主體教育思想等先進教育教學理論，將其進行有機整合而形成的一種動態發展的、教與學相統一的交互影響和交互活動的教學模式，是指教師在教學中，關注學生的情感發生發展過程，基于學生情感、心理需求和學習需要，從構建良好的課堂教學情境入手，以學生的體驗、反省、感悟為組織和實施教學的依據，從而實現師生間生命的交流、溝通，達到產生教學共鳴，提高參與興趣、激發創新潛能、促進學習成果內化的目的。

二、情境體驗教學模式的基本結構和特征

1.情境體驗教學模式的基本結構

情境體驗教學的核心因素是學生的主體體驗。按人的心理活動規律，體驗的過程是一個感知、內化、超越的過程。因此，情境體驗教學模式的基本結構要素為：創境—感悟—生成—升華。

創境，是指教師創設情境，營造有利于學生創新和發展的教學環境，并引導學生入情入境的教學階段。

感悟，是讓學生在參與教學全過程的同時，對學習材料、學習過程和學習結果的一種全身心的領悟和體驗，為情境體驗課堂教學的核心階段。

生成，是指學生在充分地感悟、認知學習材料后，教師通過訓練、評價等方式，引發學生進一步反思、質疑，在主體參與中學生完成知識、技能和價值系統的建構，它是一個具有生成性價值的階段。

升華，是指在教師的積極引導和正確指導下，實現學生認知、感悟、情感的升華，使學生的創新潛質得以激活，情感態度得以提升，精神境界達到更深層次的價值追求，它是課堂教學整體價值提升的階段。

2.情境體驗教學模式的基本特征

情境是教學手段。情境并非是游離于學生學習之外的一種單純的教學環境，而是將體驗教學納入其視野，使之成為一種具有教學功能的課堂因素。其最突出的功能是激發學生的情感，調動學生的生命體驗。

情感為教學起點。情境體驗教學要求學生主動參與學習，其前提條件是要使學生具有參與學習的意愿和情感，因此，情感因素是制約情境體驗教學的首要因素，這就需要教師從學生學習的情緒和動機上去尋求教學的起點。

體現課堂教學的生命性。情境體驗課堂教學追求充滿生命體驗與生命關懷、感悟生命意義和富有生命活力的教學境界，通過師生間的交往互動、相互合作和共同經歷，使學生在學習中體驗自己的生存狀態，享受生命的快樂和學習生活的樂趣，同時，也使教師的職業生命活力得以煥發，由此體現出課堂教學的生命性。

關注學生課堂的幸福度。情境體驗教學注重激發學生的學習興趣，讓學生感受課堂教學的情趣，體驗學習生活的豐富多彩，從而積極、主動和愉悅地發展。

三、情境體驗教學方法在德育課教學中的具體運用

1.藝術情境悟理法

藝術情境悟理法是指教師借助多種藝術手段，如文學作品、故事、繪畫、音樂等再現教學內容情境或結合教學內容構建一種有感染力的學習氛圍，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。如在教學就業課程時，筆者選取了全國某些地區及當地勞動力市場供需兩旺場景的新聞圖片，通過多媒體向學生展示，激發學生的求知欲望，使學生充分感受勞動者就業面臨的激烈市場競爭，進而明確提高自身職業素質的重要性，最終形成正確的就業觀。

2.問題情境探究法

問題情境探究法是指教師通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。如在教學價值規律的作用課程時，筆者在展示了手機發展簡史的材料后，設置了以下問題引發學生思考、探究：（1）手機價格從原先的上萬元到如今的幾百元，為何會發生如此大的變化？（2）面對白熱化的價格戰，假如你是手機生產商，怎樣做才能使企業站穩腳跟，做大做強？（3）每家手機生產商都想在價格大戰中取勝，他們都能如愿以償嗎？為什么？學生對此積極思考、討論發言。結果顯示，學生不僅正確理解了價值規律的作用，而且還為手機生產商如何做大做強提出了一些新奇的辦法，其探究思維能力得到提高，科學的學習方法和習慣也得以養成。endprint

3.表演情境感知法

表演情境感知法是指教師將枯燥的知識趣味化，抽象的理論具體化，創設一種具有一定規模的模擬表演情境，讓學生在情境中扮演特定角色，使其如身臨其境，通過表演體驗自己與角色的心理或行為，獲得真實感受，達到增進認識和培養情感的目的，進而使學生牢固地把握知識，深化對知識的理解。如在教學面試技巧課程時，筆者創設某單位人才招聘會情境，學生選派3位同學扮演招聘單位的面試官，5位同學扮演不同學歷層次的求職者，按抽簽次序參加應聘面試，其余學生則認真觀看表演，并評價求職者在面試過程中的良好或不當行為。

4.語言情境講述法

語言情境講述法是指教師用語言以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，以師情激生情，以師心動生心，教育和感染學生。如在教學職業道德課程時，筆者在播放了最美司機吳斌的監控錄像之后，用富于感情的語言描述了當時的情景，充滿敬意地講述了吳斌的先進事跡，學生被吳斌在遭到重創后保證乘客安全的英雄壯舉所感染，對其用生命履行崗位職責的行為肅然起敬，由此深刻領悟到職業道德的內涵，并從內心將吳斌視為自己學習的榜樣，行動的標桿。

5.實踐情境活動法

實踐情境活動法是指教師采用社會調查、實地參觀考察、參加招聘會等方式，將學生置身于真實的社會實踐活動之中，引導學生主動參與，在“觀察”“思考”“實踐”“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，提高綜合素質。如在教學企業經營課程時，教師安排學生到本地區知名企業去調查訪問，觀察企業員工的工作狀態，了解企業的發展史、企業文化、企業經營理念及方式等。在活動中，學生內心感觸頗深，既提高了對企業和職業生活的認識，激發了職業興趣，又從中獲得了一定的企業管理或創業的經驗，促使了正確職業觀的形成和實踐能力的發展。

6.生活情境歷練法

生活情境歷練法是指教師在課堂教學中，聯系學生生活實際，使教學內容生活化、具體化，以此喚起學生的生活體驗，使他們產生學習需要，主動參與學習，提高實際生活和社會實踐能力。如在教學投資理財課程時，要求學生了解家庭的經濟狀況，與父母共同商量選擇適合自己家庭的投資理財方式，并至少參與其中一種方式的理財全過程，促使學生形成正確的投資理財觀念，理解使財富增值的相關知識，為今后踏入社會提升生活品質打下一定基礎。

7.合作情境交流法

合作情境交流法是指教師創設一種師生共同參與的積極和諧的教學氣氛，啟發、誘導學生產生交流的愿望，充分發揮學生的主體作用，讓學生在合作交流中相互團結，密切配合，完成學習任務，達成學習目標。如在教學勞動爭議處理課程時，筆者將班級分成6個學習小組，選取相關勞動爭議案例，向各組下達學習任務書。學生按照任務書的要求，落實各自的責任，彼此交流分享信息，合作完成對勞動爭議案的處理，教師則巡視檢查各小組的活動和個體行為情況。最后，各小組展示學習成果，師生對各小組活動過程和學習效果予以評價。由此既使學生掌握了如何按流程解決勞動糾紛，又培養了學生的交往、協作和競爭能力。

8.辯論情境陳詞法

辯論情境陳詞法是指教師根據教學內容選用背景和設置辯題，將學生分為正反方，圍繞學習情境，在討論學習中形成觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，在陳詞表述中展示觀點，在質疑反駁中深化觀點，在交流交鋒中論證觀點。如在教學正確處理內因和外因的關系課程之前，教師用多媒體展示“孟母三遷”的故事及一組荷花出淤泥而不染的圖片后，出示辯題：正方“近朱者赤，近墨者黑”；反方“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，這樣讓學生課余廣泛查閱資料做好充分準備。上課時，正反方各推出3位同學上臺進行自由辯論10分鐘，總結陳詞各2分鐘，教師則作為主持人。學生在這樣的學習氣氛中不僅正確理解了內因和外因等相關知識，而且還通過辯論拓寬了知識面，增長了見識，學會了正確看待、分析和處理發生在身邊的一些事情。

四、情境體驗教學法實施的反思

在教學實踐中，如果教師對其運用不當，則可能會出現一些偏差，因此我們具體要從以下幾方面加以把握。

1.避免主觀臆斷學生的情感實際

情境體驗教學是通過構建具有情感色彩的課堂教學場景，以激發學生的真情實感、獲得獨具個性特點的身心體驗來組織教學的。如果教師只是以主觀的臆斷去判定學生的情感實際，忽視激發學生的內在情感動力，想當然地認為學生的情感一定是按照教師引領的方向同步展露，就很容易將教學重新演變為典型的授受式的情感的單向教化與灌輸，這樣的教學也就不再具有情境體驗功能。

2.避免片面夸大主體的體驗功能

德育學習過程是知、情、意、行等多種心理要素的整合，其具體學習路徑從何入手，要根據學生知、情、意、行的發展狀況等條件而確定，教師可以從行為入手，實踐導行，也可以從情感入手，感受體驗，還可以從認知入手，知行統一。教師在教學中不能片面夸大體驗的功能，讓學生僅靠體驗去完成所有的學習任務，形成思想品德，而是應與其他行之有效的德育教學方式有機地結合，穿插交替使用，使其珠聯璧合，才能取得更好的教學效果。

3.避免生搬情境教學與體驗教學

情境教學與體驗教學有著自身一套完備的模式體系，情境體驗教學是在實施過程中，將教學情境的創設作為前提，以此激發學生情感，調動學生的參與熱情，使學生主動投入到學習之中，通過自身的體驗來達到感知、認識、內化并建構知識和能力。同時，情境體驗教學也是一種動態因素多邊互動的復雜活動過程，強調師生活動和生生互動，師生可以共同參與到情境的設計、體驗活動中。教師不能將情境體驗教學進行簡單分解，生搬情境教學和體驗教學的教學模式來組織教學活動。

總之，在德育課教學中，我們運用情境體驗教學法，不但使學生的學習變得更加豐富多彩而有個性，而且提高了德育的實效性，因此值得教師用心嘗試和進一步探究。

參考文獻：

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（作者單位：海寧市高級技工學校）endprint