計算機專業聯想型課堂教學模式的對策與思考

黃麗仙

摘 要：本文主要闡述了中等職業教育的一個現狀，針對現狀提出了一個新型教學方法——聯想型教學法，講解了聯想型教學法的定義及使用誤區，并由此提出聯想型教學法的應用原則及應對策略，最后總結聯想教學模式使用的幾點體會與思考。

關鍵詞：聯想型教學 誤區 教學有效性

在目前的職業教育中，越來越多地發現現在的中職生，由于自身的文化基礎水平低，接受能力普遍不高，導致專業教師往往教得很賣力，學生聽得很吃力，很難理解與消化的現象。教與學的矛盾嚴重阻礙了專業課教師的成長和發展，成為限制專業課教師發展的一個瓶頸。如何做到讓學生能夠貼近教師，并樂于接受新知識，成為每個專業課教師積極探索的一個難題?！叭蝿镇寗臃ā?、“案例教學法”、“分層分組教學法”等都不失為一種很好的教學方法，但還是有一定的局限性。如果能做到運用已有的知識點，來牽連出新的知識點，那教學的有效性自然就大大提高了，聯想型教學就是在這種背景下產生的。

一、聯想型教學模式的界定及誤區

所謂聯想型教學，就是通過已有知識點，通過垂直面，多層次、多角度、多方向的聯想，同時運用多種教學手段，引向要學習的那一個未知的領域，以掌握新課的內容。通過這樣的聯想，能把我們講解的知識點由表象引入深層，由樸素變得生動，由簡單變得具體，把教學變成一個大的串，慢慢地把知識點進行連貫起來，達到教與學的相長。

在我們使用聯想型教學時候，也會碰到形形色色的問題，運用得不好就會鬧出不少笑話，課堂就會走偏路，下面幾個就是典型的幾個誤區。

1.狗尾續貂式

在聯想型教學方法中，由于對知識不甚了解，在引用的時候又引用到不正確的地方，這就使上課的內容就出現背離偏差。譬如，有任課教師在開始講電腦的開機和關機時就問同學，電腦是不是一種電器呀？學生回答：“是?！苯又蠋熡謫枺骸澳敲措娔X的開機和關機是不是跟我們的家用電器開關差不多呀？”結果同學們起來就回答：“是。”這一回答說明電腦的開關就都是按鈕，就把知識點引入到一個錯誤的層面。

2.牽強附會式

有些任課教師在講一些知識點的時候，為了引起部分學生的共鳴，也運用了聯想型教學，但在運用的方式方法上就出現了偏差。所謂的聯想，不是非常的勉強，就是根本就聯想不到一起去，或者從學生的角度上根本理解不了，有些甚至聯想的不知所以然。譬如，有任課教師在上“字幕的滾動”時，他把字幕的滾動跟我們平時坐公交車的滾動廣告牌聯想到一起去，雖然兩者的確有共同之處，但在我們實際的教學當中，其實根本不需要這樣的聯想，對我們教學的理解也起不了多大的作用。

3.天馬行空式

有些教師在上課時，為了讓學生激發更多的學習興趣，也運用了聯想型教學法，但是如果不能做到收放自如，就可能就會起到一個反向作用。譬如，在上硬件課中的電腦配件的時候，有任課教師為了激發學生的學習興趣，就跟學生聯想到目前的電腦城的主流配置，和以前的比有多少好，這想法本身是特別好的，既引入有效的知識，又可以擴充學生的知識面，但是講到內存時，說現在的內存容量非常大，讀取也非?？?，如打游戲時，一點都不卡等內容。如此老師就“多嘴”了，把不該講的也講了，課堂的效果就不能體現出來。

二、聯想型課堂教學模式的原則

沒有一種教學方法是萬能的，都只有在一定的背景環境下才能夠發揮出教學的最大優勢，聯想型教學也同樣如此。在運用聯想型教學的時候也要遵循以下幾個原則。

1.聯想型教學適用于學習一定的教學內容

聯想型教學法并不是所有的內容都可以用的，通俗易懂，容易理解的內容，本身就能夠讓學生理解，用聯想型教學會多此一舉，畫蛇添足。

2.聯想型教學需理論和實際緊密連接在一起

聯想型教學法所用的例子或案例必須源于生活，源于學生實際背景，這樣才能更好地貼近學生，也才能讓聯想型教學能夠快速讓學生接納知識，獲取知識。

3.聯想型教學能促進學生自主能力的開發

聯想型教學本身就注重聯想，源于聯想，通過聯想型教學法能夠大大提高學生的知識視野和知識接受能力，既獲取了知識，又開發了學生的想象力，一舉兩得。

4.聯想型教學任務必須要具備較強的連貫型及可控性

聯想型教學本身牽引的知識面非常寬，專業課教師在引用的時候一定要有很好的課堂組織能力，“能屈能伸”，收發自如，而不能侃侃而談，毫無章法，所以聯想型教學應該具備較強的可控性。

三、聯想型課堂教學模式的策略

針對聯想型教學的原則和誤區，我們的專業課教師在開展聯想型教學的時候，要充分注意以下幾點。

1.聯想型教學在選用案例或者素材的時候要做到準確，并能夠做到通俗易懂

聯想型教學出現的本身就是為了讓同學能夠更好地接受知識、學習知識，所以我們在運用聯想型教學法時一定要做到通俗易懂，一目了然，并能夠做到合情合理。譬如，在上計算機網絡課的時候，因為學生對端口的概念不理解，怎么講都理解不了，在教學時筆者就把一臺計算機比喻成生活中的一座房子，把端口就比喻成房子里的窗戶，計算機要跟外面通信，必須“打開窗戶”，才能與外界進行交流，而黑客就是偷偷地打開窗戶，然后來偷取我們的“物品”。這么一講，同學們就對端口這概念理解了。這樣就把一堂生硬抽象的課，變得更加的生動，更加的容易理解。

2.聯想型教學選用案例或者素材必須合理

聯想型教學當中，我們在組織作為聯想的素材時，要能夠準確地反應該知識點的本質，而不能讓我們所選用的素材游離于知識之外，否則起不到相應的效果。在上次的計算機組教研活動中，某個學校的老師在上Photoshop素材的使用時，她講到了一個素材圓的使用。在上課時，為了能讓學生有更深層次地了解并知道圓能達到一個怎么樣的效果，就選用了很多用素材圓組成的效果圖來幫助學生聯想對圓的使用方法，由于選擇素材比較精心，也比較有擴張力和想象力，對學生知識的遷移，對課堂內容的掌握起到事半功倍的效果。endprint

3.聯想型教學需要教師基本功扎實，對教材內容熟悉

對于聯想型教學，由于擴展面可以很大，所以對任課老師有比較嚴格的要求。首先，對知識的本質要有全面的了解和熟悉，不然很可能就因為理解不到位而出現知識的偏差，把錯誤的知識點傳授給學生。其次，也要對專業課教師的課堂組織能力有一定的要求，要求教師做到收放自如，就如上述“硬件各個配件的課程”，就是由于教師收放自如，把要講的講了，不要講的也講了，把學生的注意力轉移到另外一個層面上。因此專業課教師就應該做到點到為止，意會即可。

4.提高專業課教師的人文素養

在教學當中，教育者一致認為，教師不單是知識的傳授者，更是道德品質的導師。專業課教師在上專業課時也同樣如此，需要在專業知識教育里融入我們的德育教育。所以我們在開展聯想型教學時，我們聯想的內容要求是健康的、向上的、積極的、有意義的，而不是消沉的、暴力的、色情的等等，要求我們聯想型教學的知識點的對象是能讓學生健康向上，達到更高一個層次的。

四、聯想型課堂教學模式的思考與探索

1.聯想型教學使教學變得更加生動，更加有表現力和說服力

開展聯想型教學法，明顯地調節和提升了課堂的教學質量，使教師所傳授的知識點變得更加生動。譬如說，同學提問：“老師，是不是CPU的速度越快，電腦的使用也就隨之更快呢？”筆者跟學生解釋，CPU固然很重要，它的主頻高對處理數據當然有利，但整個電腦其實相當于一個水桶，它有很多塊木板組成，CPU只是其中的一塊，內存一塊，主板一塊，因此并不是說CPU那一塊木板越高，這“水桶”的儲水量就越大。這個比喻一下子就抓住了學生的認知點，即計算機如果要高性能，必須要配備相應性能的其他配件。聯想型教學把“活”的知識注入教學，讓抽象的知識有了生命力。如此大大提高教學能力的例子還很多。筆者也希望作為專業課教師能善于發現，善于總結，把生活的知識點提升到教學中，這樣對專業課教師的成長是非常有幫助的。

2.聯想型教學能讓學生“活”起來，并能讓學生舉一反三

記得在上VB課程內容，講到IF語句中，輸入幾個數，進行排序，如何讓兩個變量中的數據進行相互交換的時候，同學們開始產生困惑，不能理解。上課時筆者就拿了兩個粉筆盒，問同學：“請問各位同學，老師怎樣才能讓兩個粉筆盒中的粉筆相互交換呢？”通過這樣的聯想，同學們就得出結論：再拿一個粉筆盒，把第一個的先放出來，然后把第二個放進第一個，再把拿出來的一個放入第二個就好了。然后筆者讓學生再看一下程序，同學們一下子就恍然大悟。在講到變量的命名時，VB中不能使用關鍵字或者保留字來命名，筆者就讓學生聯想自己的名字：“請問，我們的名字為什么不能命名為青菜或者蘋果呀？”同學就會回答，因為青菜或者蘋果本身有自己的內涵，是某件事物本身，筆者就順勢告訴同學關鍵字或者保留字因為也有它自己的內涵和功能，所以不能作VB變量的命名，同學們一下就全部掌握了，并能夠在解決一些問題的時候運用聯想舉一反三，提高了知識應用能力。

3.聯想型教學大大緩解了專業課教師傳授部分難點知識的壓力

在講解部分知識點中，由于本身知識比較難講，譬如VB中的循環語句和嵌套語句等，包括數據庫的一些內容，本身內容比較抽象、概念，所以學生難掌握，而運用了適當的聯想型教學以后，這些知識點就會變得非常輕松，難點不再是難點。

聯想型教學作為一種新型的教學法，在教學上貼近學生實際，降低了學生學習的難度，必將發揮出教學的最大優勢，讓教學提高到一個更高的層次。

參考文獻：

[1][美]鮑里奇，易東平譯.有效教學方法[M]，南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

（作者單位：義烏國際商貿學校）endprint