中職數學教學與專業結合探究

黃國棟

摘 要：數學教學是中職專業教學的基礎，對于提升學生綜合能力意義重大。然而，由于中職數學理論性強、知識點多，而實際教學中對于實用性開發不夠重視，往往出現教師難教，學生厭學，教學效果不理想的情況。當下，職業學校數學教學與專業課程教學間缺乏交流，不僅影響了數學教學，也嚴重影響了學生綜合素養培養的質量。筆者通過對中職數學教學的調查研究，探討將數學教學與專業課有機融合起來，改變中職數學“雞肋”的尷尬局面。

關鍵詞：中職 數學 專業 結合

中職教育的培養目標是為行業培養具有專業職業技能的應用型人才，因此，專業課程體系的設計不同于社會上短期訓練班簡單的工作技能培訓，所以絕對不能忽視學生文化基礎素質的培養。

當前，很多專業的課程中都開設了包含數學在內的文化基礎課，數學作為文化基礎教學中的重要組成部分，其主要功能是為專業教學與技能學習服務，但數學教學往往沒有專業的特色。筆者學校在國家示范校建設中，專門研究了數學教學如何服務專業培養的課題。無論是數學教師還是專業教師，大家都意識到數學教學與專業教學間存在脫離，有機融合程度較低，嚴重影響了學生基礎知識的積累，也影響了學生專業技能與基礎理論間的融合應用，這兩者需要在有機融合中互相推進。

一、數學教學現狀與原因分析

1.對數學教學的“歧視”

中職教育是培養技能型應用人才的。有些學校領導認識出現偏差，對于專業課非常重視，忽視了數學教學的基礎作用，將技能培訓作為教學活動的中心環節，在課程設置中，將大部分教學時間安排給專業基礎課與技能課，基礎性的文化知識課的課時被壓縮，對于數學學科的教研和教師培訓也不夠重視。相當一部分學生也認為數學對于自己是無用的，沒有學習數學的動力。再加上中職數學教學沒有與時俱進，還停留在20世紀老中專時代，不能因材施教，導致“數學無用論”蔓延，甚至有數學教師認為自己所教授的東西在中職學校是“副科”，沒有研究教育教學的干勁。學校不重視，學生不喜歡，教師沒動力，而上級文件又有要求開設數學課，于是，中職數學成了“雞肋”。

2.數學教學與專業教學“對面手難牽”

中職學校在教師管理上，往往是按學科或專業來分組的，數學教師和專業教師的溝通交流無法保障。根據調查，由于數學教師對專業課不了解，無法將數學基礎教學與專業教學聯系起來，影響了數學教學作為專業技能學習基礎作用的發揮，在教學中幾乎從未將數學教學與專業方面的問題聯系過。超過八成的受調查學生認為數學教學與他們的專業學習沒什么關系。另外，中職現在的數學教學知識、教材與專業教學知識間沒有考慮匹配性，如果沒有系統的協調安排，數學與專業無法形成有效結合。問卷調查發現，85%的受調查專業課教師認為數學教學知識沒有滿足專業教學需求。而由于缺乏共同教研，當他們在專業課教學中遇到例如三角函數、極值判斷等數學問題時，沒有與數學教師溝通，往往說不清楚或者干脆直接跳過，造成相當一部分學生一頭霧水，嚴重影響了專業的教學效果。

3.數學教學評價機制催生“造假”

當前，中職學校數學教學沿用的是應試教育評價方式，學生學習評價60分及格，不及格補考，補考不過掛科；教師教學評價用平均分排名，分數高就績效評定高。這樣的評價機制沒有充分尊重中職學生飽受考試打擊的實際情況，也沒有照顧到中職數學教師工作的特殊性，導致數學教師和許多學生都叫苦不迭。調查發現，超過七成的中職學生認為自己的數學學習就是為了應對考試，數學學習變成了死記硬背考試題庫。數學教師迫于績效考核，無法把心思花在教學改革上，致使數學知識與專業技能應用間的問題乏人問津。有些教師為了排名，為了考試的通過率，甚至泄漏考試的題目和答案給學生，監考紀律松懈，考試中存在作弊情況，弄虛作假之風讓人揪心，對教學產生了嚴重的負面影響。

在職業學校，數學教學必須為專業教學活動服務。課題組研究認為，中職數學教師教學評價的側重應當放在與專業技能學習的結合上，學生學習數學評價不能以考試分數做單一判定，要多元考慮，綜合評價，更多地尊重他們的起點，關注他們學習的過程。數學教學評價機制要鼓勵數學教學活動與專業間、實際間的融合，肯定師生應用數學解決專業問題和實際生活問題的意識與觀念。

二、數學教學融入專業課的關鍵

1.革新教師教學理念，數學教學融入專業培養體系

數學教學要與專業教學結合才能改變“數學吃力不討好”的現狀，提升教風。首先，需要從教師開始革新理念，無論是專業教師還是數學教師，要有專業整體素養培養的大局觀，在日常的教育教學中，定期在一起教研交流，把需要解決的問題梳理出來，齊心協力以實際行動來加強數學基礎知識與專業技能間的融合應用。革新教師教學觀念，需要學校在管理層全面推進，為教師觀念的轉變提供便利條件，如定時培訓教學方式、方法，調動教師系統化地調整、整合教學內容等，推進專業課與數學教學的融合。

在中職數學教學與專業課結合過程中，數學教師是成敗的關鍵，盡早轉化與普教雷同的教學觀念與思想，認識中職數學教學的特殊性，還必須考慮職業學校技能化人才培養的目標實現情況，主動扮演數學教改的主角。跳出數學去了解專業，在教學設計中要緊貼專業，盡量按照課題尋找融合知識的突破口，進而隨機將數學知識與專業教學結合起來，實現數學授課內容、方式與知識應用的全面融合，全面推進學生學以致用，提高綜合能力。

2.注重積累背景知識，做好數學實驗設計，尊重專業特色

要實現數學教學與專業技能學習間的融合，必須全面了解數學教學活動開展的背景，在教學方式方法上可以考慮多嘗試數學實驗。在教學中創設好情境，利用數學實驗操作，充分調動學生的興趣，推進學生自覺地進行數學與專業技能的學以致用。問卷調查發現，相當多的學生對數學教學活動沒興趣，對數學基礎知識的重要性也認識不清，問題的癥結就在于背景知識教育的缺失，這也嚴重影響數學教學與專業課結合。想要改變現狀，就應強化學生對數學教學的基礎性與實用性的認識，還要全面引導學生認識到數學教學與專業技術間的互通之處，端正數學學習與專業技能融合學習的態度，進而以數學知識來指導專業技能的學習，切實提高專業技能水平。

3.強化提升應用能力，根據專業培養需求改革評價機制

中職數學是文化基礎課，教學內容與教學方法必須為專業教學服務。在專業課與數學教學活動融合過程中，數學要調整好心態，激發學生的學習興趣與熱情，進而引導學生推進自主化的創新性學習，為專業課教學活動的開展提供查漏補缺的服務。專業教學居于主導地位，而專業教學又以行業需求為基準，這樣才能形成以專業培養需求為基礎的教學活動，也才能推進數學教學與專業課教學的融合。在此過程中還應該按行業需求改進教學評價機制，尤其要改變應試評價方式，提振學風，以創新形式切實提高教學活動與教學評價活動的實用性、有效性、科學性。

中職數學教學的基礎性作用不容忽視，現狀不容樂觀，但只要上下一心，長期投入，將其與專業教學融合起來就能取得突破。數學教師要積極引導學生，為學生的應用型學習創建良好的氛圍，全面提高學生應用數學解決專業問題的綜合水平。

（作者單位：廈門市集美職業技術學校）endprint