語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為主

施牮芳

無(wú)論是原來(lái)的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》還是已經(jīng)推行十多年的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都明確地提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，普遍存在著輕視朗讀的現(xiàn)象。長(zhǎng)期忽視朗讀能力的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生的閱讀能力及口語(yǔ)表達(dá)能力下降，最終導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。因此，筆者以為，語(yǔ)文教學(xué)必須要重視對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。

一、讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感是一種修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對(duì)語(yǔ)言文字比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力，而讀是訓(xùn)練語(yǔ)感最基本的方式和最有效的途徑。這里講的“讀”主要是指朗讀，即用明朗、清晰的有聲語(yǔ)言，轉(zhuǎn)換書面文字語(yǔ)言的出聲閱讀。朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。語(yǔ)言本身有許許多多活潑的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)涵著作者的情感意志，學(xué)生通過(guò)富有感情的誦讀和心領(lǐng)神會(huì)的揣摩，就能真切地、敏感地感知作者憑借語(yǔ)言信息所要表達(dá)的感情意旨。“讀”還有助于發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)感受語(yǔ)言的原始信息的能力。

朗讀，可以使學(xué)生對(duì)課文中的思想感情易于領(lǐng)會(huì)和感受，特別是一些解釋不清、難以言傳的語(yǔ)言信息，可以通過(guò)朗讀轉(zhuǎn)換成一幅幅生動(dòng)的畫面。例如朱自清的散文《春》中的第四節(jié)，學(xué)生通過(guò)朗讀，腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷、蜂鬧蝶舞的春花圖。對(duì)一時(shí)難以解釋的“趕趟兒”、“鬧”等詞語(yǔ)也就易于理解。

朗讀，還可以使學(xué)生漸入作者創(chuàng)造的意境。如《聽(tīng)潮》一文，學(xué)生邊吟邊讀邊想象，自能融入作者聽(tīng)潮時(shí)的那種令人心馳神往的意境之中。除此之外，借助于讀還能表達(dá)感受。學(xué)生依靠讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏強(qiáng)弱，把對(duì)課文的感知和理解表達(dá)出來(lái)，而這種借助朗讀表達(dá)出來(lái)情感的做法，還能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。

二、讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

讀有利于語(yǔ)言積累。學(xué)生要把書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，積累足夠的語(yǔ)言材料是前提，而讀是積累語(yǔ)言材料的過(guò)程。在教學(xué)中堅(jiān)持以讀為主，做到熟讀、深思，那么教材中的語(yǔ)言材料就會(huì)源源不斷地充實(shí)到學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)中，日子長(zhǎng)了讀得多了，語(yǔ)言庫(kù)儲(chǔ)存的材料也就多了。如教學(xué)魯彥的《聽(tīng)潮》一文，指導(dǎo)學(xué)生讀第8段“海在我們的腳下沉吟著，詩(shī)人一般，那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣芳醇……像落花飄零在水上”。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀并在教師的指導(dǎo)下邊讀邊思考，就會(huì)在讀的過(guò)程中加深對(duì)海的“沉吟”的體會(huì)，理解擬人化詞語(yǔ)和比喻修辭手法的妙用。“聲音之低像微風(fēng)拂過(guò)琴弦，那聲音之輕，如落花飄零在水上”。此段中“芳醇”是新詞，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀咀嚼就會(huì)揣摩出與已學(xué)過(guò)的“芳香”的區(qū)別，從而把這些通過(guò)讀獲得的語(yǔ)言信息儲(chǔ)存到自己的語(yǔ)言庫(kù)中。隨著時(shí)間的推移，讀的課文的增多，語(yǔ)言庫(kù)積累的語(yǔ)言材料也會(huì)不斷增多。

讀還有利于規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言。精選的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)。因?yàn)椋n文中的語(yǔ)言素材高于學(xué)生的語(yǔ)言水準(zhǔn)，學(xué)生平時(shí)交談常用的語(yǔ)言，有一部分是從日常生活中無(wú)意間學(xué)到的，由于方言的存在，必然使學(xué)生在語(yǔ)言使用上存在著一些缺陷，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持以讀為主。朗讀多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過(guò)加工錘煉的語(yǔ)言就會(huì)跟自己的口頭語(yǔ)言相融合，達(dá)到提高口頭表達(dá)能力、規(guī)范語(yǔ)言、養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣的目的。

讀還有利于增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。學(xué)生通過(guò)讀使語(yǔ)感在讀的過(guò)程中得到了培養(yǎng)，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)言的感悟能力也相應(yīng)地隨之增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力的增強(qiáng)，同樣有利于他們語(yǔ)言表達(dá)素質(zhì)的提高。

三、讀可以帶動(dòng)學(xué)生的寫作

朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。在教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)朗讀去感知課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，從而掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式，把握文章思路、行文特點(diǎn)，揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣和意念，充分感知文章準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使文章內(nèi)容主體化、想象化，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的品味，學(xué)生不斷積累大量的妙詞佳句，語(yǔ)言的素材庫(kù)在不斷地豐富和擴(kuò)容，而且還能從中學(xué)到一些表達(dá)方法。通過(guò)對(duì)文章意蘊(yùn)的感悟，逐漸形成自己的思想觀點(diǎn)，從而構(gòu)建起寫作的框架。

除了讓學(xué)生朗讀教材中的文章，還可以讓學(xué)生朗讀自己寫的作文。或者自己出聲讀，看看能否讀通順；或者自己對(duì)著錄音機(jī)讀，然后再反復(fù)地去聽(tīng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；或者讀給他人聽(tīng)，別人站在第三者的角度，可以敏銳地發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)更加客觀。

聽(tīng)說(shuō)讀寫，本是四位一體的，所以在教學(xué)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)和要素都不能輕易地舍去。作為語(yǔ)文教師，要為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升著想，要為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，千萬(wàn)不能僅僅局限于眼前的利益。

作者單位：江蘇省張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)（215633）