加強自主學習 提高教學效率

崔炳光

學生是學習的主體。因此，在教學活動中應該提倡學生自主學習。那么，在閱讀教學中怎樣加強學生自主學習，不斷提高閱讀教學效率呢？以下是筆者對這一問題的一些看法。

一、強化學生的主體意識

1創造自由和諧的課堂氣氛

教師要努力營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，將“微笑”、“信任”、“賞識”、“競爭”帶進課堂，大膽放手讓學生自主實踐，相信學生的發展潛力，瞄準“最近發展區”，循序漸進地指導學生自主發展。凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡學生能獨立發現的決不暗示，最大限度地增強學生自主學習的意識，提高自主學習的能力，完善自主發展的人格，這樣才能實現真正意義上的自主發展教學。

2教師發揮引導作用

教師可通過啟發、點撥、設疑、解惑，激發學生的自主參與意識。教學中，教師必須有意識地設疑引導，給學生一個自由想像大膽創造的自主探究空間。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性和創造性感知活動的角色，提倡獨立思考，提倡多角度的閱讀、有創意的閱讀。讓學生在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意，加深理解和體驗，得到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。

二、優化學生的學習空間

綜觀目前的課堂學習，常常出現這樣的情況：教師宣布學生看書，但不到兩分鐘又開講了，學生根本沒有充裕的時間去讀書、去思考。再有，課堂上教師的談話和提問占去了很多時間，學生活動和練習的時間相應不足。針對這些問題，應該采取以下措施。

1教師要保證學生自主學習的時間

要讓學生自主學習，教師就必須樹立“學生是學習的主人”的觀念，把課堂教學時間還給學生，保證學生在課堂上有充分的自主學習時間，讓學生安安靜靜地讀書，扎扎實實地訓練，仔仔細細地思考。那么充分的學習時間從哪兒來呢？這就要求減少教師的活動時間。教師在設計課堂教學時要學會做減法，盡可能將瑣碎的提問、無效的談話等統統刪除。學生能讀懂、學會的，教師堅決不講，將課堂教學時間節省下來，用于學生自主學習活動。

2明確學習任務，激發學習興趣

在當下的閱讀課堂中，余映潮老師創造的“板塊式思路”設計可以使教學結構更加清晰，可以使教學內容更加優化，可以使教學過程更加生動。這種思路設計最顯著的特征是在每節課中從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學活動。那么，每一個板塊要解決什么問題，完成哪些任務呢？如何有效地刺激學生投入到活動中來呢？例如，教學《端午日》，對于突破教學重點的板塊“精讀課文，賞析場面美”，筆者是這樣設計學習指導的：“請同學們仔細品讀文中賽龍舟部分，思考作者是從哪些角度描寫這一場面的？這樣寫好在哪里？5分鐘后，比比誰分析得好！”這一指導中任務、要求明確、具體：用5分鐘的時間，品讀賽龍舟部分，找出描寫角度，賞析場面美。“作者是從哪些角度描寫這一場面的？這樣寫好在哪里？”這一問題從本課教學重點發問，引發學生品讀、思考、理解、探究，從而輕便有力地整體牽引這一板塊學生的自主實踐活動。“比比誰分析得好！”引入競爭，激起學生強烈的學習欲望，使其積極地投入到自主學習活動中來。

三、培養學生的問題意識

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”一堂好課應該讓學生帶著問題來，又帶著滿腦子的思考走。在現行的語文閱讀教學中，我們的評價機制更多地著眼于學生是否能準確回答老師提出的問題，而這種準確性又是以教師本人或教參上的理解為參照系的。在對課文的感知理解上，學生不愿意也不敢從自己的獨特視界出發，對課文做出創造性的解讀，而是努力去追尋、猜測教師或者教參上對課文的答案。而一旦猜對了這些所謂的標準答案，也就意味著感知理解的結束與成功。學生不愿意也不敢對那些所謂的“標準答案”提出自己的疑問，學生的問題意識也就在這樣的教學中被矮化與扼殺了。因此，教師應該注意培養學生的問題意識。

1要讓學生“敢問”

要激活問題意識，必須改變學生閱讀的心理狀態，清除學生的心理障礙，為學生營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生提出問題、發現問題，鼓勵學生去標新立異、異想天開。在實際教學過程中，教師對大膽提問的學生不論提出的問題質量如何，都應鼓勵；對提問錯誤的學生，教師應啟發他們換一個角度或換一個方法思考；對提出富有思考性問題的學生應給予贊賞；對不善于提問的學生教師要有十足的耐心，幫助其樹立自信心。只有如此，學生才能沒有精神束縛和精神負擔，上課才會積極舉手，踴躍發言，才能在自由、活躍的教學氛圍中提出有價值的問題。

2要指導學生“會問”

學生提不出問題，不會提問題，一個很重要的原因是學生還沒有掌握質疑的方法。首先，要讓學生圍繞學習任務進行質疑。學習一篇課文，要掌握的內容無怪乎內容和形式兩個方面，所以我們可以借鑒李鎮西老師的做法，在教學中提倡學生對所有的課文養成“四問”的習慣：（1）文章寫了什么？（2）是怎樣寫的？（3）為什么要這樣寫？（4）這樣寫有什么好處？其次，要讓學生根據經驗質疑。學生的提問如能激活學生的原有知識，喚醒頭腦中儲存的相關概念和經歷，可以加深對文章的信息加工，從而提高對文章的理解和記憶。再次，為了提高學生的接受水準，在閱讀結束時不妨讓學生進行懷疑性質疑，對文章大膽提出懷疑和補充，或者進行比較性質疑，比較揣摩，讀出新意。

四、構建多樣的對話平臺

閱讀教學中，教師要因文而異，精心設計，構建師生之間、生生之間對話的平臺，讓學生在與文本、與作者、與生活、與自我對話的過程中強化自主學習，豐富語文實踐。

1構建與文本對話的平臺

閱讀教學中，學生個體與文本的和諧對話是教學成功的關鍵。教師要根據文本特點，構建不同的平臺，如朗讀評價式平臺、探究話題式平臺、改編式平臺等。例如，教學朱自清先生的《春》，可構建美讀美評式平臺，即以誦讀為教學的起始，將學生引入課文，由誦讀而引起評讀，在評讀中引導學生品析課文，再讀再評，進一步深化對課文的理解，再將這種深化了的理解通過誦讀表達出來。課文是美文，教師構建美讀、美析、美聽這樣的對話平臺，學生讀得聲情并茂，評得句句連珠，美不勝收。

2構建與作者對話的平臺

解讀文本要求知人論世，應讓學生通過時空隧道直接和作者面對面的對話。在教《送東陽馬生序》一文時，學生在理解文章內容后，可讓學生以“上潛溪先生書”為題，以馬生的口吻給宋濂寫一封回信，深入理解、領會古人求學的艱難與學習的勤奮，激發學生珍惜優越的學習環境發奮學習。

3構建與生活對話的平臺

美國語言學家科勒涅斯說：“語文的外延與生活的外延相等。”因此，教師要開溝引渠，引社會生活的活水、清流進課堂，巧妙地構建與現實生活對話的平臺。在《五柳先生傳》一文的教學中，可以設計一場小辯論。甲方：當今社會，做人要像蓮那樣不慕名利、潔身自好。乙方：當今社會，做人要有所作為，建功立業。雙方引經據典，唇槍舌劍。這一對話能展示學生對文本的自主見解，拉近了文本與現實生活的距離，鍛煉了學生的口頭表達能力，提高了學生的人文素養。

4構建與自我對話的平臺

“從來就沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發現自己或檢查自己”。所謂讀到“自己”，就是通過閱讀文本而情不自禁地聯想到自己熟悉的生活，自己了解的社會，進而與作者產生心靈共鳴。例如，教學《我的母親》時，讓學生聯系自身生活，暢談自己的母親。學生在對話中感受母親的平凡與偉大，在潛移默化中受到教育。

以上四種平臺的構建，更多的情況下是相互滲透的。教師構建平臺時要因文、因時、因地、因人地巧妙設計。“給我一個支點，我將撬起整個地球”這句話說得真好，給學生一個平臺，相信他們一定能奏出最動聽的音樂，舞出最迷人的舞蹈。

給學生創造更多的自主學習的時間、空間、平臺與機會，就如把學生帶進廣闊的語文海洋里，在教師的導航護駕下，如饑似渴地閱讀探究，興趣盎然地對話交流。這樣的教學不僅能夠培養學生自主學習的能力與習慣，而且可以全面提高閱讀教學的效率。

作者單位：江蘇省豐縣廣宇中英文學校（221700）