語文課要開山取寶

陳衛樂

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”筆者認為，語文課應從以下四個方面來教學好“例子”，開山取寶，以利于提高學生的語文素養。

一、吸收大量語匯

我們接觸新課文，掌握課文里的生字新詞是必要的一環。隨著年級的升高，教師由課內的講解字詞漸轉至要求學生在課前預習中借助字典來解決，再在課堂里檢查點評。例如“佞臣”的“佞”字，我們通過“兩個女人”的順口溜就能掌握它的字形，教師再說清楚它的字義和造字法中的局限，學生就會對這個字掌握得比較牢。許多有經驗的中學老師，他們絕不放過對學生這方面的要求。但有些老師以為那是小學里的事兒，到中學已經沒有必要了，這是不對的。

語文教材里的文章用語準確、鮮明、生動、形象，富有情趣、富有表現力的語言比比皆是，借助教材，老師適當講解并要求學生學會運用，就能豐富他們寫作的儲存庫。平時教師要加強同反義詞、成語、熟語、名言、警句、古詩句的收集、整理的指導，鼓勵活學活用。

初中是學好語文的黃金階段，這時候經常地通讀積累，并活學活用到口頭和書面表達里，就可以到達厚積薄發的效果，學生的語文水平就能提高。

二、研究寫作方法

現在的語文教參，注重寫作特點的研究，有利于學生吸取“一文之長”。但缺少寫作方法的研究，不利于掌握作者的寫作思路和匠心。如《故鄉》一文，它的寫作特點是運用“對比”來展示廣闊的社會背景和人物形象。大致是這樣幾方面：

①閏土少年與中年時期外貌對比；②人物形象性格特征方面對比；③閏土、“我”和楊二嫂生活狀況的對比；④父親對閏土、閏土對自己、閏土對兒子的“希望之夢”的對比；⑤現在的“我”與閏土、過去的“我”與閏土的關系的對比；⑥現在宏兒、水生的友誼同“我”與閏土的關系的對比；⑦“我”對記憶中故鄉與現實中對故鄉的心情的對比等。

這些特點，如果通過研究寫作方法，學生掌握起來就容易得多。

課文結構：回故鄉、在故鄉、離故鄉。

主要人物：“我”、閏土、楊二嫂、水生。

表現方法：肖像、景色、語言、動作、心理描寫等。

這幾個方面漸次疊加研究，有利于學生了解寫法，摸清作者行文的路子。胸中有丘壑，就能懂得文章的起承轉合，就能領會文章的主旨。作家獨具匠心，各有所長，寫法不盡相同，不同文章中會出現各自獨特的風格。研究這樣的課文就可以領略作家們的套路，有利于學生走進文學的大門。

三、積累事理材料

教材里有大量的正反典型人物、典型事例，有科學知識和政治道理，非常精辟，是我們提高思想文化修養，促進自身精神成長必不可少的精神食糧。如《散步》一文中一段話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。作者向我們傳遞了“尊老愛幼共建和諧”的一幅祥和圖景，以具體的形象來說理，顯得非常生動和形象。《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂后天下之樂而樂”以及“不以物喜不以己悲”的名言，抒發了作者的偉大抱負，給我們樹立了做人的標桿。指導學生收集、整理課文里的事理材料并推廣運用于課外閱讀，就可以極大地提高學生的思想認識水平，提高我們的文化素養。

四、開拓思想境界

楊朔《荔枝蜜》之所以膾炙人口，是因為作者在采訪中通過對平常事物的體察，不斷提升思想境界，終于很自然地達到了“人與蜜蜂”合而為一的最高境界。文中對蜜蜂的贊頌可謂是情之所至，動人至深。教學課文時，如能按照作者的行蹤和心理情感的變化找出作者當時對蜜蜂態度，就有利于引發學生的情感共鳴。我們通過研究魯迅的《藤野先生》中幾個事例片段的，要體會出作者“棄醫從文”的心理歷程，從中學習選定目標、確立理想的重要性。文章的內容取決于作者的思想認識，學習課文內容，尤其是研究作者的思想境界，這應該是語文教學中的一個重要環節。

《語文課程標準》在“正確把握語文教育的特點”中指出：應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向。以形象性、生動性為顯著特征的語文課，絕不能丟失它的思想性，語文學科的人文性在課文教學時必須有機體現。我們在語文教學時，要不失時機地將智育、美育和德育有機結合起來培養學生高尚的情操，塑造美好的心靈，不斷提高學生的思想素質。

語文教材是一座綜合性的富礦，天文、地理、歷史、政治、文學等無所不包，語文課就是在“開山取寶”，優秀的語文課還應教會學生取寶的方法。時下有些語文老師在加強聽、說、讀、寫的基本訓練時，尚缺少主攻上述四方面的強烈意識，給教學帶來硬傷，這是需要注意的。

作者單位：江蘇省啟東市長江中學（226200）