運用點評方式提高學生寫作水平

曹正雄

長期以來，人們對作文教學的認識及做法僅僅停留在傳統的層面上，即“命題—指導—寫作—批改—講評”這一機械的重復模式。作文前指導—作文中指導—作文后指導（講評），這一系列活動均由教師獨攬。在作文課上，老師雖對學生的作文優劣得失講得頭頭是道，有理有據，但學生聽得是稀里糊涂，不知其然，這是因為學生在作文教學中是個被動的受體。新課改實行以來，最先強調的就是最大程度上發揮學生的主體性，要充分發揮學生的主體作用，重要的是大膽放手讓學生點評。

一、提供點評情景

每節課前由1～2人朗讀自己的作文（也可由他人代讀），要求朗讀時聲音洪亮、吐字清楚，使用流利的普通話，以便讓其他的同學聽清楚。在朗讀的同時，其他同學拿出紙筆仔細地聽，依據點評原則、點評內容將作文中值得我們學習的地方及存在的具體問題大致記下來。作文朗讀完之后，學生用兩分鐘時間梳理思路，準備發言，要求發言要具體、有針對性，不可泛泛而談。不要怕同學笑話，鼓勵學生由不敢說到敢說，引導學生由不會點評到會點評。這樣師生角色轉換了，觀念轉變了，就為廣泛點評做好了思想準備，

二、確定點評內容要求

學生一開始點評作文，可能無從下手。面對這種情況，要鼓勵學生不受條條框框的限制，哪怕是一個錯別字，一個不通順的句子，只要能發現，都可以是點評的內容。當然，隨著學生點評能力的提高，教師要逐步引導學生總結歸納常用文體的點評內容及要求，使點評循序漸進，由淺入深。

三、統一點評原則

1事實求是一分為二的原則

學生習作大多有成功之處，更有不足的地方，點評者應一分為二，既談好的地方，也客觀地指出不足的地方，并提出修改意見。不可只見樹木，不見森林，亦或只談問題，不及其余。

2鼓勵為主的原則

點評中雖然堅持一分為二的原則，但考慮被點評者的心理，如害羞、膽怯、不舒服，尤其是同學尖銳的點評語言，都可能導致被點評者從此一蹶不振，再不愿讀自己的作文讓同學點評，所以應以鼓勵為主。對存在問題應言詞委婉、含蓄，同時教師要不斷給同學們做這方面的工作。例如，告訴學生我們點評的目的是提高自己的寫作水平，無論自己的作文多么拙劣或多么優秀，都應該勇敢地面對別人的指正，還讓同學們領會“不識廬山真面目，只緣生在此山中”的哲理。此外，作文中出現的問題，不經別人指出，自己很難發現。點評者也不可因自己的較高的寫作能力而有意無意地嘲弄他人。

這樣，本著鼓勵的原則，被點評者的不良心理便會被克服。現在學生點評時氣氛活躍，爭論激烈，有時爭得面紅耳赤，但每個人不覺難堪，而是非常喜歡點評。

3循序漸進的原則

一開始點評，對學生的要求不可過高，可以是作文中詞、句，也可以是段、篇或結構等等，目的在于讓學生敢說能說會說。1～2周或者更長的一段時間后，逐步提高點評坡度，這樣學生就不再認為點評是件難事，點評能力自然也就提高了。

四、教給點評方式

1優秀作文借鑒式

每次寫作，總有部分同學的作文比較優秀，或習作的某些地方比較成功，可資借鑒。對此，點評者應及時將之記錄下來，這樣既對作者做出肯定性評價，又指出來供自己和他人借鑒、學習。例如，有位學生寫以“人生”為話題的作文時，采用了多主體視角。他以“母親告訴我：孩子，人生是一個逗號”、“父親告訴我：孩子，人生是一個冒號”、“爺爺說：孩子，人生是一個引號”、“奶奶告訴我：“孩子，人生是一個長長的省略號”為視角來寫作文章。同學們點評時都認為他通過母親、父親、爺爺、奶奶之口，使抽象的人生變得具體、明朗，很有創新，是值得學習的。

2一般問題建議式

針對被點評者作文中出現的一般問題，如用詞不當，語句不通，表達不準確等，點評者都可以指出修改建議，其他同學也可略作分析，看其建議是否合理，同時也可警示他人在寫作過程中避免類似問題的發生。例如，有位同學寫以“假如”為話題的作文時寫道：“假如有來世，我愿做鋪路的石子，把大地當做母親”這句話表達不夠準確，同學們對他提出了很多合理的建議。

3典型問題討論式

“奇文共欣賞，疑義相與析”。對點評者提出一些具有代表性、普遍性的問題，如記敘文選材，詳略安排，議論文論據的運用等多方面的問題，可組織同學分組討論，直到問題得以解決。如一位同學的作文《我最喜歡的一個人》中，作者寫父母對自己細心的關懷，母親雨夜為自己做鞋，父母的爭吵等，一位點評者提出“父母的爭吵”這一部分不該寫，這便是選材方面的一個典型問題。于是就組織同學緊緊圍繞這一部分是否可以刪去進行討論。經過討論，學生得出了作文選材的原則及方式，即選材必須緊扣中心，與中心有密切的聯系，與中心無關或關系不緊密的材料應刪去。整個討論過程教師不必表達自己的觀點，也不必做任何有傾向性的提示。問題是自己發現的，也是自己解決的，這樣學生的主體意識增強了，今后便會自覺克服這些毛病，遠比教師的說教、灌輸來得實在。

4復雜問題磋商式

對點評者提出的一些較復雜的問題，學生難以正確點評，這時采用師生合作的方式，教師參與學生的討論，共同分析，得出一個正確的結論。如記敘文中線索設置是否合理，說明文時間的轉移，空間的變換，議論文中論點的提出方式，論證方法的運用等。例如，一位學生點評作文《自信是力量的源泉》時，提出作者只選取了正面事例，沒有選取反面事例，論證不深入、不充分。這確實是一個復雜問題，它涉及到一篇議論文是否一定得采用正反對比論證的問題，這就需要教師參與討論，共同磋商來加以解決。

5疑難問題點撥式

在每次點評中，也有一些點評者會提出一些較難的問題，這些問題在學生的知識能力范圍內難以解決，這時如果把主動權交給學生，他們只能是漫無目的地談。因此，面對這樣的問題，教師應給予一定的點撥。例如，筆者在學生的一次寫作訓練中，要求以“讀書”為話題進行作文，許多同學把歷史上一些消極的言論引入文中大加贊賞，諸如“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”、“萬般皆下品，唯有讀書高”等，若教師不點撥，學生很難把握。

通過點評，被點評者可參考他人意見大力修改自己的文章，沒有被點評者也可對自己作文中類似的問題進行修改。這樣學生作文經別人點評，明確了應該如何努力，知道了那些語句不通順，哪個詞語不恰當。另一方面通過點評別人的作文，也激活了自己的思維，提高了寫作能力，收到了一舉多得的效果。

作者單位：甘肅省金塔縣第三中學（735300）