師生攜手共創(chuàng)幸福語文課堂

高書印

讓每個學(xué)生在語文課堂感到幸福，是讓學(xué)生學(xué)好語文的出發(fā)點和歸宿點。作為一名語文老師，筆者時常在想“這堂課我幸福嗎？”“這堂課我的學(xué)生幸福嗎？”這樣想的結(jié)果卻使筆者很尷尬“幸福，這點滴的感受，就能蕩漾無盡的美好，可似乎只能存在于我們的祝福聲中”。我們的課堂似乎不存在幸福的空間，我們的課堂似乎遠離幸福的彼岸。

那怎樣才能做到“幸福課堂”呢？各式各樣的論述層出不群，歸根結(jié)底，教師和學(xué)生在課堂的水乳交融應(yīng)是幸福課堂的源流，師生共同創(chuàng)造幸福的語文課堂，才能在心靈溝通中實現(xiàn)生命意義的共同探尋。

一、學(xué)生的幸福起于教師的幸福

紅燭情懷，桃李芳香，當(dāng)教師感受到這一切時，才感受到生活的愉悅，獲得生活的意義。只有當(dāng)教師心中洋溢著幸福美好的情愫，臉上才會有燦爛的陽光，并自然地照亮和溫暖學(xué)生的心房；只有當(dāng)教師情緒飽滿和內(nèi)心充實，才會自然地流露出對細節(jié)的關(guān)注和樂于真誠的分享。先有快樂的教師才有快樂的學(xué)生，只有幸福的老師才能教育出幸福的學(xué)生。

一個優(yōu)秀的教師不在于他培養(yǎng)了多少高分學(xué)生，也不在于他研究出了多少優(yōu)秀的教學(xué)方法，而在于他工作時能體悟到那種有滋有味的幸福感，那種在日復(fù)一日、平淡、瑣屑的工作中，不斷能發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、有新意的無限樂趣，仰無愧于天，俯無愧于地，任憑浮躁與喧囂之風(fēng)侵襲，堅定著自己的信念，完美著自己的人格，那種看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗證的滿足感和成就感。正是這一種美妙而又無與倫比的幸福給予教師自身無窮的力量與意志，促使他們努力將自己的幸福傳遞給學(xué)生。

二、讓學(xué)生感到上課是藝術(shù)享受

新課堂展現(xiàn)的應(yīng)是學(xué)生的精彩，而不是綻放老師的精彩。給學(xué)生一個自由展示的空間，他們的滿足感、成就感就得以強化。課堂上學(xué)生是輕松的、愉快的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放的，老師解除了對他們的一些封鎖、限制，讓學(xué)生在課堂上做他們樂于做的事情，而又在這輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，得到發(fā)展。師生之間是融洽的，是良好的合作伙伴。老師是引導(dǎo)者、合作者，又是鼓勵者。學(xué)生在老師的指導(dǎo)、組織和鼓勵下，一步步地獲取知識，一步步地向前發(fā)展。課堂上學(xué)生是主人翁體現(xiàn)得非常突出。

因此，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特的體驗、感受和理解。上課時，教師不應(yīng)該僅僅是報答案，而是應(yīng)該在“潤物細無聲”的引導(dǎo)中帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、民主、寬松的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，點燃學(xué)生智慧火花。只有這樣，學(xué)生才能真正脫離束縛，釋放自身的能量，主動探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有學(xué)生的想象放飛了，學(xué)生的靈性喚醒了，才能真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的“暢所欲言”。

讓每一個學(xué)生都能在課堂上閃光，讓每一個學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)的快樂。這個時候，上課就是一種藝術(shù)享受，是生命中一段心曠神怡的幸福之旅。

三、在情感激蕩中構(gòu)建幸福課堂

在語文課堂中，如果教師講課冷冰冰的，似三九天之冰雪，又像機器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內(nèi)涵，那么就不能開啟學(xué)生的情感之門而使之與教師、與文本、與作者產(chǎn)生情感“共鳴”。這樣，教學(xué)活動便是干癟空洞、枯燥無味的軀殼。臺上臺下死水一潭，課堂必然不盡如人意。只有在教學(xué)活動中將師生、生生的情感交流、溝通得恰到好處，水乳交融，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現(xiàn)壓迫強制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。一位學(xué)生曾對筆者說：“通過您的聲情并茂的引導(dǎo)，我再讀《我的母親》的時候，從胡適的母親想到自己的母親，感動的心里一直想哭。”

當(dāng)教師和學(xué)生之間的情感種子一旦得以播種，便能以最浪漫的心情破除隔膜、摒棄功利，引導(dǎo)學(xué)生真誠地走入語文深處，感受文字背后散發(fā)出來的生命的芬芳：大漠孤煙、小橋流水是詩歌中的風(fēng)景；一次難舍的回眸，一個淺淺的微笑訴說著散文的溫情；憂傷的《濤聲依舊》、素雅的《青花瓷》是在回味唐詩宋詞的淺吟低唱。語文是一朵花，它在生活的每一個瞬間悄悄的綻放。當(dāng)老師釋放激情，叩響了學(xué)生的心扉，用一顆真誠的心感染學(xué)生，那么，在接下來的交流與碰撞中就會點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激蕩出思維的火花。把自己對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，真誠的傳給學(xué)生，讓孩子們經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，讓他們在清純浪漫的生命里收獲美麗的課堂幸福。

四、在有品質(zhì)的課堂中獲得幸福感

語文課堂必須立足于語文，通過語言文字的讀、品、悟，教出語文味，學(xué)出語文質(zhì)。在有些語文課堂上，讓人感到是知識的雜燴，把音樂、美術(shù)、影視一股腦兒地搬入課堂，堆砌在一起。雖然課堂資源的豐富是有利于教學(xué)的好事，但不加優(yōu)化的簡單堆放是創(chuàng)造不了幸福課堂的。我們所說的幸福課堂應(yīng)該是有品質(zhì)的課堂。有品質(zhì)的課堂應(yīng)該是高效的課堂，是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握技能和方法，內(nèi)化提升情感，在輕松快樂中達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)的課堂。有品質(zhì)的課堂要“以學(xué)定教”，“順學(xué)而導(dǎo)”。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。

筆者在執(zhí)教《斑羚飛渡》時問道：“同學(xué)們，下面請讀斑羚怎樣飛渡的幾段，并請你在書上做上適當(dāng)?shù)臉擞浐捅匾挠涗洠x完后請談?wù)勀阕钌畹母惺堋！睂W(xué)生讀完后，有個學(xué)生說：“老師，我們能說不喜歡嗎？”這么有教育意義的課文，竟然有人不喜歡！因此筆者說：“不喜歡當(dāng)然也可以，只要你們有充分的理由和根據(jù)。”學(xué)生說：“我不喜歡。我想，斑羚群在有組織的逃亡過程中。表現(xiàn)出了難得的‘舍已救人的崇高覺悟，表現(xiàn)了難得的‘以老救少的集體主義精神，這可能嗎？”另一學(xué)生馬上說：“我也不喜歡，我想，小斑羚太自私了，老斑羚死了換來它們的生，它們跳過后還興奮地咩叫，好像很高興，這也太沒良心了吧？”坦白地說，在備課時筆者并沒有想到學(xué)生會提到不喜歡本文，但筆者根據(jù)教學(xué)進程和學(xué)生需要的實際，及時調(diào)整了自己的教學(xué)行為，筆者說：“這兩位同學(xué)不簡單，能分析得如此深刻。這種懷疑精神，我們每一位學(xué)生都應(yīng)該具有的。”課堂頓時活躍起來，不斷涌現(xiàn)新的生成，學(xué)生們臉上洋溢著幸福的微笑。

讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生享受幸福的教育，這是我們的追求。讓我們在學(xué)生的心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，彰顯生命的尊嚴與價值。唯有如此，語文課堂教學(xué)才會成為一門藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，師生在這樣的課堂中才會共同打造出讓人幸福的語文課堂。

作者單位：河北省臨城縣職業(yè)技術(shù)教育中心（054303）