萬(wàn)馬齊喑為哪般

吳小蘭

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，課堂上他們發(fā)言的積極性越來(lái)越低。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“萬(wàn)馬齊喑”的現(xiàn)象，一個(gè)問(wèn)題下去，石沉大海，讓講課老師不無(wú)尷尬。學(xué)生沉默已成為當(dāng)前一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、沉默的定義及分類

人們交流時(shí)可利用的方法和手段不僅有言語(yǔ)行為，還有內(nèi)容極為豐富的非言語(yǔ)行為。在會(huì)話過(guò)程中的各個(gè)階段，除了目光、表情、動(dòng)作和聲音特征以外，還有一條主要非言語(yǔ)交流渠道不可忽視，這便是沉默。沉默有時(shí)與講話相對(duì)，指沒(méi)有言語(yǔ)的情況，當(dāng)然也就包括諸多非言語(yǔ)行為，課堂教學(xué)的沉默現(xiàn)象一般分為不伴隨其他行為特征的靜止沉默和伴隨一些體態(tài)動(dòng)作等的非靜止沉默。本文討論的僅局限于學(xué)生方面的靜止沉默。

二、沉默現(xiàn)象的原因

1出于禮貌和規(guī)范行為

中國(guó)人內(nèi)斂，在情感表達(dá)上經(jīng)常采取克制、引導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)的含蓄方式。“出頭的椽子先爛”、“槍打出頭鳥”、“深水不響，響水不深”，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，這些祖訓(xùn)早就成為學(xué)生血液中的一部分了。我們從小接受的教育也是“多聽少言”，教師的“權(quán)威”不容侵犯。出于禮貌和對(duì)老師的尊重，很多學(xué)生選擇沉默。

2自信心不夠，語(yǔ)言功底不深

從理論上說(shuō)，我們說(shuō)的運(yùn)用語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的，離開了語(yǔ)言知識(shí)，很難養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不僅不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，也會(huì)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力不利。當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言功底薄弱時(shí)，經(jīng)常會(huì)怯于表達(dá)自己的真實(shí)想法，有的甚至根本不知道怎么去表達(dá)，對(duì)老師提出的問(wèn)題以沉默應(yīng)對(duì)，要么就是聲如蚊蠅，根本聽不清說(shuō)什么。如果老師稍微變換問(wèn)話方式，更不知如何應(yīng)對(duì)，最后只好陷入沉默和慌亂之中。這些學(xué)生由于語(yǔ)言功底不深，自信心缺乏，怯于在公眾場(chǎng)合發(fā)言，只能以沉默應(yīng)答。

3學(xué)生自身性格使然

有些學(xué)生本身性格內(nèi)向，言行拘謹(jǐn)，羞于在公開場(chǎng)合亮相。有的甚至一跟陌生人打交道就臉紅心跳，張不開嘴，即使有深刻且獨(dú)到的理解，也不會(huì)主動(dòng)去表達(dá)。有些學(xué)生由于經(jīng)歷了較多的挫折，自卑感強(qiáng)，信心不足，即使自己的理解是正確的，也擔(dān)心某些方面考慮得不充分而放棄發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4激勵(lì)性和肯定性的評(píng)價(jià)缺乏

教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助師生了解教與學(xué)兩方面的信息，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。初中生已有了很強(qiáng)的自我意識(shí)，他們的自信心與他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)密切相關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)如若缺乏教師的激勵(lì)性和肯定性的評(píng)價(jià)，算不上成功。如果一個(gè)老師對(duì)學(xué)生每一個(gè)想法都給予否定或者不予評(píng)價(jià)或者一味批評(píng)，學(xué)生必定會(huì)大受挫折，選擇沉默。

5課堂氛圍枯燥，學(xué)生興趣不濃

學(xué)生沉默的原因，還與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)和形式存在的弊端有關(guān)。有的課堂變成了純技術(shù)的“操練課”，忽視了形象思維、審美教育的培養(yǎng)，導(dǎo)致人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的嚴(yán)重缺失。其次，我們的課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是以教師的講授為主，學(xué)生只需要靜靜地聆聽、認(rèn)真地記筆記。在他們看來(lái)，考試也就考筆記。教師的角色漸漸地被學(xué)生認(rèn)同為“考試專家”，很難達(dá)到師生共獲審美享受的境界。再者，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，語(yǔ)文成績(jī)的提高也很不明顯，學(xué)生難以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更大的樂(lè)趣，從而降低甚至使失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，沉默便是一種必然。

三、應(yīng)對(duì)學(xué)生沉默的措施

1注重開場(chǎng)情境的設(shè)置

開講之初，教師應(yīng)根據(jù)課型及內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)或情境，爭(zhēng)取一開始就營(yíng)造出一個(gè)引人入勝的氛圍，使學(xué)生一下子就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。好的導(dǎo)入語(yǔ)如同吸鐵石一般吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使語(yǔ)文課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

2提高提問(wèn)的技巧

課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性。教師的提問(wèn)技巧的好壞勢(shì)必影響課堂教學(xué)的成功與否。語(yǔ)文教師的提問(wèn)要能設(shè)疑激趣，深入淺出，扣人心弦，要能化抽象為具體，化枯燥乏味為幽默風(fēng)趣。一個(gè)問(wèn)題提出之后，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間思考、推理、判斷，以便找到答案。學(xué)生保持一定時(shí)間的沉默是可以理解的，但如果沉默時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師就應(yīng)該反思：是問(wèn)題過(guò)難還是指令表述不清晰。語(yǔ)文教師的提問(wèn)要有針對(duì)性、目的性，不能過(guò)難、過(guò)大，一個(gè)問(wèn)題下去如果能夠激起千層浪則更好。

3關(guān)注學(xué)生，減輕學(xué)生的焦慮感

語(yǔ)言學(xué)習(xí)很容易引起學(xué)生的焦慮。教師應(yīng)該真誠(chéng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的“沉默”而剝奪了他們繼續(xù)回答問(wèn)題的權(quán)利。我們要轉(zhuǎn)變思想，深入研究，努力激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性，不斷激發(fā)培養(yǎng)并加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣學(xué)生才能不再是“沉默的大多數(shù)”，語(yǔ)文課堂的面貌才能有所改觀。

4重視診斷式評(píng)價(jià)，真誠(chéng)鼓勵(lì)

教師應(yīng)該適時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，區(qū)別對(duì)待不同性質(zhì)的錯(cuò)誤，多使用積極反饋語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，注重培養(yǎng)不同層次學(xué)生特別是學(xué)困生成功的典型。當(dāng)某個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力終于不再三緘其口時(shí)，教師千萬(wàn)不要潑冷水。一旦學(xué)生失去被認(rèn)同的快感，他可能將永遠(yuǎn)沉默。

5提高教師個(gè)人魅力和教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，除了知識(shí)與能力，教師更重要的是能用自己的情感與態(tài)度去感染學(xué)生，提升學(xué)生的感悟欣賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生感到上語(yǔ)文課是一種享受。老師自身豐富的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言和應(yīng)變的智慧會(huì)為本就充實(shí)的語(yǔ)文課堂增色不少。

需指出的是沉默有負(fù)面作用，也有正面效果。沉默并不表明教學(xué)進(jìn)程的“卡殼”，也不表明教學(xué)活動(dòng)的失敗，更不能說(shuō)沉默就等于什么都沒(méi)有發(fā)生。對(duì)沉默我們要全面理解，要允許沉默，并且要耐心地等待學(xué)生從沉默中“爆發(fā)”。有些時(shí)候是我們老師“耐不住寂寞”，當(dāng)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題回答不出來(lái)時(shí)，似乎不忍心課堂上有限的時(shí)間白白流失，于是頻繁“遞招”，一問(wèn)一答，一題一議，其實(shí)效果并不理想。

理想的課堂，不一定就是舉手林立、爭(zhēng)相發(fā)言。相反，有時(shí)候沉默恰恰是學(xué)生的思維進(jìn)入較高境界的一種外在表現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往也需要學(xué)習(xí)者的“默識(shí)”和“精思”。問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生是否進(jìn)入了積極主動(dòng)的求知狀態(tài)，他們是否真的在動(dòng)腦筋。我們反對(duì)的沉默是思維僵化停滯、精神萎靡不振、師生缺乏互動(dòng)式對(duì)話交流的沉默。

教育，是愛(ài)與慢的藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)特別需要平靜與平和、細(xì)致與細(xì)膩、耐心與耐性。語(yǔ)文老師應(yīng)該適當(dāng)放慢腳步，等一等“沉默”中的學(xué)生。我們要全面理解沉默，正確解讀沉默，積極應(yīng)對(duì)沉默，打破學(xué)生“萬(wàn)馬齊喑”的狀態(tài)。這樣語(yǔ)文課堂才能真正地“活”起來(lái)。

作者單位：江蘇省昆山市正儀中學(xué)（215347）