在專題學習中提升學生的語文綜合素質

錢蓉蓉

當前有一些教師對蘇教版初中語文教材中的專題教學，不夠重視。他們認為，專題涉及的內容太多，在語文課堂上根本無法把一些問題處理清楚。于是，他們把專題課教學當成可有可無的課，這種做法延誤了對學生語文綜合素質的培養。

在此，筆者以蘇教版八年級上冊第二單元專題“長城”的教學為例，來談談如何在專題學習中提升學生的語文綜合素質。

一、梳理出本專題的教學目標

教材中本專題設置了以下四個教學目標：

第一，引起學生對文化現象的關注，初步了解“長城文化”的內涵及價值，引發探究的興趣。

第二，在閱讀中，培養思維的深刻性，對文章能作深層次的理解；提高比較思維能力，會比較作者觀點的異同。

第三，在討論和研究中，提高思辯能力，學會綜合和概括，吸取豐富的文化營養，在此基礎上形成自己的看法。

第四，在寫作評價中，培養創新能力和表達能力。

可以說，這個專題所應用的是對學生和教師要求都很高的閱讀教學形式，其效果也是其它閱讀形式不能相比的。它既可以進一步拓展學生閱讀的廣度，加強閱讀積累，又能引導學生對一些問題進行比較深入的了解和思考。

二、對本節專題課的幾點教學設想

1引導學生對專題進行閱讀和思考

教材圍繞專題提供了有一定廣度的文本和資料。有著名建筑理論家羅哲文的《萬里長城的構造》，作家吳祖光的《萬里長城斷想》，吳伯簫的《我還沒有見過長城》，歷史學家翦伯贊的《趙長城》等等。這些文本資料，多角度、多側面地展示了“長城文化”的內涵。學生只有在認真閱讀文章的基礎上，才能對有關問題進行探究、思考。因此，教者應該在教學過程中，引導學生對每篇文章的觀點進行考察，比較其異同，在比較中實現綜合。

2組織學生開展討論、研究活動

要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因為學生是學習和發展的主體。語文課程的設置必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

本專題后面設有“討論·研究”一欄，這是該專題研究性學習過程中的關鍵階段。它是學習的深化階段，即從感知到形成理性認識的階段，同時也是實現綜合、形成自己觀點的階段。這一部分，教材向學生提出了六個比較有深度的問題。例如，長城的價值問題，如何評述秦始皇的功過等，都是關于對長城文化的不同理解和不同價值的判斷。這就要求學生在前面充分閱讀文本資料的基礎上，積極討論、研究，逐步形成自己的見解，并能收集相關資料，在討論活動中證明自己的觀點。

3引導學生不斷深入對問題的探究

學習專題的過程，就是進行研究性學習的過程。活動中，應盡量啟發學生多角度、多側面地思考，各抒己見，充分展示自己的個性。不應該造成思維定式，不應該用設定的答案、固定的模式去限制學生。對有能力進行探究的學生，應予以鼓勵和指導。另外，要盡可能讓更多的學生從課本走出來，拓寬他們的眼界。

鑒于以上考慮，筆者擬出“長城”專題的教學過程。

三、專題《長城》教學過程

1導入本課

（1）教者：同學們，前兩節課我們一起閱讀了有關長城的資料，大家對長城有了一定的了解。請你們來說說你所知道的長城。（引導學生從長城的外觀、構造、修建歷史等方面介紹長城）

（2）展示長城圖片并播放有關長城的影視文件。

2依孟姜女傳說，評修長城功過

教師可以設計以下幾個問題：

（1）提到長城，人們自然就想到了孟姜女哭長城的民間傳說，同學們聽說過這個傳說嗎？請你來說說。

（2）在秦朝那個時候，交通運輸不發達，勞動人民怎樣來修筑長城呢。

（3）修筑長城太艱難了。眾多的生命倒在長城腳下，讓人悲痛欲絕?？墒?，孟姜女真的能把長城哭倒嗎。

（4）對于秦始皇修筑長城這件事，自古以來褒貶不一，你們是怎么看的。

3評價長城的價值

（1）在學生展開熱烈討論的基礎上，教師進一步引導學生探究如下問題：

有人說，中國古代帝王相繼修筑長城，想以此鞏固江山，但他們的朝代還是滅亡了。而在今天，長城更失去了用武之地，成了一座僵硬的雕塑。你們是否同意這個觀點。

（2）教師給出課堂時間，學生根據課本上提供的資料和課外查找的資料，進行小組討論。

（3）教者引導學生分別從長城的軍事價值、經濟價值、文化價值、考古價值、建筑學研究價值、精神引領價值等角度來評價長城的價值，學生展示討論的結果。

4關注長城、保護長城

教師提供相關資料鏈接，提出長城遭破壞的問題。

資料鏈接：據媒體最近披露，去年山西某村想把兩個磚廠合二為一，但麻煩的是有一段長城“礙事”。于是乎，村長一聲令下，拆！這段60米長的歷史文化遺產，頃刻間灰飛煙滅。事后，雖然各級管理部門極為重視，又是發文又是開現場會，但最后不過是罰款200元了事。細細算來，一米長城還不到四塊錢。

教師啟發學生討論如何保護長城。學生在此激烈討論，暢談保護長城的舉措，交流各自的保護措施。整節課在熱烈的氣氛中結束。

四、教后反思

新課程標準強調：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

整節課，學生在老師的帶領之下，積極討論，深入研究，每個學生都成為了課堂的主體。他們的話題，從長城的外觀構造、建筑歷史談到了長城的價值及今后的保護措施。學生們談古論今，暢想未來，收獲了很多的知識，同時也提升了自己的能力。也許，學生個體在課前收集的關于長城的資料是很少的，他們對長城的了解也是薄弱的，但是本節課，學生發揮了團隊合作的力量。學生在交流討論中，使他們課前收集的資料不斷地整合、提煉，這樣，他們在這一節課上獲得的知識達到最大化。

這個專題的學習，達到了培養學生強烈的探究興趣、問題意識的目標，培養了學生強烈的參與意識與合作意識，體現了語文知識和能力的實際運用，全面提高了學生的語文素養。

作者單位：江蘇泰州二中附屬初中（225300）