走出語文綜合性學習的誤區

葉敬國

語文綜合性學習是將語文學科與其他學科內容相結合的一種學習形式，課程內容廣泛、形式靈活，教師可極大的發揮其主動性來設計，適合學生綜合發展的需要。但據筆者觀察，因為部分教師對綜合性學習在理解上存在某些偏差，導致不少語文綜合性學習存在一些誤區。在此，筆者試對三個語文綜合性學習課例進行診斷，指明其中的誤區并提出改進建議。

一、綜合性學習應緊扣語文特質

請看一堂《保護野生動物》綜合性學習活動的主要流程。

1教師利用多媒體播放野生動物圖片，導入活動。

2學生先分組討論問題，然后交流展示。

（1）我國及世界野生動物處于什么樣的生存狀況？

（2）我們當地人保護野生動物的意識是否強烈？有沒有傷害野生動物的行為？

（各小組先交流，然后用多媒體展示交流成果。）

3學生討論與探究。

（1）討論、探究造成野生動物面臨嚴峻生存環境的原因。

（2）我國政府為保護野生動物采取了哪些措施？你有什么好建議？

（學生討論，然后集體交流。）

4教師課堂小結，并擬定一份保護野生動物的倡議書。

縱觀這堂課，學生們展示了很多野生動物的圖片，播放了幾段野生動物受到嚴重威脅的視頻，對保護野生動物的措施進行了熱烈討論，提出了若干很好的保護建議。看到此處，讓人覺得課堂氣氛活潑熱烈，學生積極主動，整體教學十分精彩?？墒亲屑毾胂?，我們就不難發現這堂課討論的都是生物問題，整堂課就是一節生物課。這樣一堂課嚴重缺乏語文特質，甚至毫不客氣地說，此課讓生物老師執教更為合適。

綜合性學習的設計是開放、多元的，可以提倡與其他課程有機結合，但是開展跨領域、跨學科學習也應以提高學生語文素養為根本目的。但是有的教師過于追求綜合性而忽視了語文學科特點，結果是“種了別人的田，荒了自己的地”。上述課例中，如果能從語文角度考慮增加適量的環節，比如讓學生朗誦文學作品中描述野生動物的片段，運用修辭手法擬一則保護野生動物的公益廣告，使整堂課都處在濃厚的語文味當中，學生也就自然會在活動中提高語文素養。

二、綜合性學習應該注重思維深度

很多教師認為，語文教學應特別注重學生的思維訓練，極力培養學生的想象力，開發學生的創造潛能，從而提高學生發現、分析和解決問題的能力。筆者對此種看法十分贊同。但是在現實課堂中，因為過度重視外在形式，使得過于淺顯的思維訓練大量存在，導致上述目標無法達成。如一堂綜合性學習活動課《吟秋賽詩會》，教學主要過程如下。

1宣讀比賽規則：

全體同學分成甲、乙、丙、丁四隊，各隊基分為50分，按要求答對一題得20分，答錯一題則扣20分，最終以積分多少決出勝負。

2開展比賽活動：

第一輪，猜一猜——體會秋意。

交互白板上有8朵花，點擊其中一朵花，界面上就會顯示一幅配樂的圖畫。每隊任挑兩朵花，點擊之后結合畫面思考哪一首詩符合畫面情境，將該首詩歌完整地背誦出來。

第二輪，誦一誦——感悟秋情。

交互白板上有四張京劇臉譜，點擊任意一張臉譜，屏幕上就會出現“喜怒哀樂”四個字中的任意一個。各隊指定一名隊員選擇一張臉譜并點擊打開界面，然后根據所選字朗誦一首詩歌，詩歌情感應與屏幕上的字相吻合，朗誦應聲情并茂。

第三輪，填一填——欣賞秋景。

搶答題——在詩句空缺處填一種動物或植物的名稱。各隊選派一名隊員搶答。

第四輪，寫一寫——感受秋趣。

每一隊在小白板上快速寫出包含“秋”字的詩句，限時4分鐘。

3宣布比賽結果，活動小結。

從上述流程可以看出，這節課與美術、音樂課程進行了巧妙整合，活動內容可謂豐富多彩，整堂課顯得詩意濃濃，學生積極性高漲。不過，如果我們考量這堂課對學生思維訓練的程度，就會發現問題，這堂課從某種意義上說變成了記憶比拼課，學生思維的批判性、深刻性在這堂課上基本沒有得到訓練。

德國戲劇大師布萊希特曾說：“思考，是人類的快樂?！敝挥性谡嬲挠泻鹆康乃伎贾?，學生才得到真正愉悅，課堂才顯深刻。因此，筆者建議將第三輪比賽改為“品一品”，讓學生就稍有難度的課外詩歌進行表現手法、蘊含情感的品析。亦或將第四輪比賽改為“比一比”，讓學生就同樣寫秋天風物的兩首詩歌進行比較賞析。這樣的改變，有利于增強思維訓練的力度和深度，提高學生的詩歌欣賞能力。

三、綜合性學習應注重多元評價

及時恰當的評價能夠幫助學生認識自我、發現不足，并以此為基點努力提高語文素養。綜合性學習是開放性、活動性很強的課程，其評價方法主要不是采用考試品分方式，而是重在活動過程中的評價，但對比，我們很多教師往往有所忽視。下面讓我們來看一位教師在開展《狼》綜合性學習活動時，所做評價存在的問題。

1交流信息、表達觀點。

（1）全班同學分為四個組，將課前搜集到的關于狼的信息進行分類、整合、篩選。（無評價）

（2）各小組展示搜集的信息，談談自己心目中狼的形象。

要求：匯報信息時先談自己心目中狼的形象，再用搜集的資料來佐證，并且要說出資料的來源。（對小組表現進行了比較評價）

2歸納總結，全面認識。

展示交流讓同學們了解了狼的兩面性：狡猾、兇殘的一面和聰明、勇敢、團結的一面?？梢姡覀儜撊?、辯證地看待狼。實際上，不僅看待狼這種動物要用思辨的態度，在看待其他事物和分析、處理問題時也要用辯證的態度。請舉出這樣的例子。（進行了肯定性評價）

3深入研討，提升認識。

說說我們從狼身上得到的啟示。（進行了肯定性評價）

4引導質疑，延伸研究

我們掌握的資料只不過是滄海一粟，對狼的研究還沒終結。圍繞狼，你下個階段準備深入探究的方向、方式及話題是什么？（進行了鼓勵性評價）

上面的課例顯示，課堂環節環環相扣，內容層層深入，基本符合學生的認知規律，但是， 從對學生的評價來看，卻顯得比較單一。課標要求“將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思”。這堂課的評價明顯不符合課標的要求。

我們認為，綜合性學習的評價應由家長、學生、教師共同參與，在多邊溝通中進行課內外聯通評價。筆者設計的評價表格如下：

（說明：學生個人、班級同學的每項評價為5分，家長、教師的每項評價為10分，滿分為100分。）

這份評價表格將學生的課前研究、課內合作探究和成果展示、課后完善整理等多方面表現作為評價內容，將家長評價、學生自我評價、同學相互評價、教師評價等四種評價相結合，較好地體現了評價的多元性、互動性和過程性，避免了評價的單一性、片面性，有利于學生積極參與活動，主動提升語文素養。

綜上所述，教師在開展語文綜合性學習時應走出上述誤區，緊扣語文特質。注重挖掘思維深度并開展多元評價，力求將綜合性學習活動開展得更科學更有成效，使其成為促進初中生語文素養提高的載體。

（本文系南通市“十二·五”教育科學規劃2011年度課題“初中語文綜合實踐活動課程的開發與實施研究”成果。）

作者單位：江蘇省如東縣實驗中學（226400）