淺析小學三年級語文個性化閱讀教學

李曉梅

【摘要】小學是人生教育的啟蒙階段，語文學科是小學階段的主要學科之一，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與語言表達能力。閱讀是語文教學中非常重要的一項，能有效提高學生的語文閱讀理解能力，小學語文教師應對其起到應有重視。同時，要向?qū)㈤喿x教學應有效果盡數(shù)發(fā)揮，就要實現(xiàn)個性化語文閱讀教學，讓學生在閱讀中理解知識，提升學生解題技巧與閱讀思維。

【關鍵詞】小學三年級;語文個性化;閱讀教學

1建立新型師生關系

傳統(tǒng)的師生關系教學，其教學效果并不能達到預期標準。在新課改教學背景下，新型師生關系得到眾多小學教師推崇。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學理念，將課堂主動權交還學生。而教師則是成為課堂的引導者與組織者。如此學生才會更愿意從心理與教師接觸，從而全身心投入到閱讀活動中，從而為提升閱讀教學質(zhì)而打好基礎。教師在實際教學過程中，可以根據(jù)學生的實際情況開展閱讀教學，對于學生閱讀過程中遇到的一些難題進行精致的講解，如此就可加強學生閱讀體驗感。構建新型師生關系，可以更好幫助學生積累閱讀知識，提升教學質(zhì)量。

2提出問題，引發(fā)學生合作探討

在小學三年級進行語文個性化閱讀教學過程中，為有效提高教學效率，教師可以先運用正確的教學理論為學生打下基礎，從而推進語文閱讀教學改革。我國新課改中提出，學生在課堂上要保持敢于質(zhì)疑的態(tài)度，同時構建和諧師生關系，并不斷完善教學體系，在整體上提升學生綜合素養(yǎng)，促進師生全面發(fā)展與提升。教師在進行語文閱讀教學過程中，可以通過提出文章問題進行教學，根據(jù)文章內(nèi)容，為學生設立閱讀任務，激發(fā)學生閱讀興趣，后面可以對學生進行分組，讓其互相之間進行交流，提示學生好好把握文章的中心思想和主旨，來有效提高學生閱讀理解能力。在閱讀過程中，學生只有具備足夠的邏輯思維能力，才能對閱讀文章的整體結構以及表達方法充分理解，讓學生與文章達到共鳴效果，，如此就能有效提高語文閱讀教學質(zhì)量。因此教師在閱讀教學過程中一定要對學生是否具備質(zhì)疑意識進行重視，如此才能讓學生更好成長。

3注重閱讀指導，提高學生理解能力

小學教師在進行閱讀教學過程中，除上述兩點，教師同樣要重視傳授與學生閱讀理解技巧。如此不僅能提升教學質(zhì)量，對提升學生思維能力與閱讀水平也具有很大影響。筆者對具體分析如下：

3.1細心審題，減少粗心

教師在教學過程中，一定要教會學生注意細心審題，認真閱讀。為保證這一點，教師可以學生安排任務，讓學術在任務要求下對文章細心閱讀，如此來幫助學生確定閱讀方向，此后讓學生展開第二篇閱讀。教師在進行閱讀教學過程中，要格外注意教導學生，掌握好基礎知識，仔細閱讀題中的一項內(nèi)容，在最大程度減少因為粗心大意而引發(fā)錯誤，如此才能將小學教學應有的效果充分發(fā)揮出來。

同時，在開展小學語文閱讀教學過程中，對于一些學陌生的生字新詞，要及時進行指導講解，積累要從點滴處記起，如若碰到一些難記的生字詞，要進行特殊標記與注釋，如此才能為學生后期的學習打下堅實基礎。另外，教師在教學過程中要根據(jù)課堂實際情況制定閱讀教學方法。在閱讀文章時，可以先讓學生通過生活實際將文章觀后感表達出來，如此能有效加深學生對閱讀文章的記憶與理解。

3.2細致讀題，對題目進行深入分析

教師在進行小學三年閱讀教學中教師要對學生嚴格要求，對一些文章閱讀的題目進行細致化閱讀，根據(jù)題目對文章自身進行全面分析，同時要教導學生運用正確方法讀題，如此讓學生對文章形成有效認知，通過細節(jié)處對文章總體得出自己的認知結果。教師要密切注意，如若學生對文章的思維方式出現(xiàn)錯誤，教師一定要及時改正。教師可以教導學生主要從文章思想情感、敘事手法等方面下手，達到貫穿全文，理解文章大意。

4構建閱讀情景，提高學生閱讀理解能力

小學階段各類文章較為豐富，可以讓學生充分學習，但由于年齡限制，有很多寓意較強的作品很難被學生所理解，故而，教師在進行語文閱讀課程講解過程中，首先就要明確閱讀主題，并且為學生構建閱讀情景，讓學生在身臨其境背景下，去感知文章的思想活動以及人文情感。同時構建閱讀情景對提升學生的語文素養(yǎng)也有諸多幫助，教師可以通過文章中一些細膩人物，將帶入其中進行感知體驗，如此對提高學生閱讀理解能力具有事半功倍效果。

5結束語：

綜上所述，在新課改背景下，在開展小學語文教學活動中，教師要對個性化閱讀教學起到應用重視，注重閱讀答題技巧與方法教學，如此除提升學生卷面成績外，對提高學生文學素養(yǎng)也具有很大幫助。因此，教師要根據(jù)班級實際情況對小學閱讀教學方法進行創(chuàng)新，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

參考文獻：

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