課堂教學要讓學生充分展現個人風采

張祖森

教學改革已進行了多個年頭，各種理念風起云涌，真是百花齊放，千姿百態。但是萬變不離其宗，以人為本，是時代的必然要求，教師獨占講堂的局面已經逐步扭轉，課堂上面向全體學生，全面提高課堂教學效率已蔚然成風。中國有句老話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的正是這樣的道理。在課堂教學中，教給學生學習的方法，讓其自主學習，這才是教學的宗旨。因此，教師要把課堂的主動權還給學生，從而真正發揮學生的主體作用。

一、培養自學能力是“授人以漁”的重要舉措

語文教學要注重培養學生自學能力，學生的課前預習是自學能力培養的最佳途徑。教師首先要引導學生明確預習任務。例如：要求學生從“讀、查、思、摘”幾方面去完成課前自學任務。“讀”就是要求學生課前自己讀課文，每篇課文至少讀三遍，讀的形式可以多樣化，如朗讀、默讀、精讀和部分重點段落的熟讀成誦。“查”就是要求學生自己使用字典、詞典等工具書，掃除閱讀理解中的障礙，要從生字的音、形、義三方面去把握，還要了解作者情況及課文寫作背景，篩選一些重要的信息。“思”就是要求學生自己在讀的基礎上，感知課文，如了解課文大意，對課文的表現手法、文章的主題或文章塑造的人物形象等方面進行分析。在疑難之處留下記號，留待課堂上教師與同學的互動探究。“摘”是學生在讀書中遇到精美語句或語段，摘抄在本子上，積累語言資料。學生通過課前自學，帶著問題閱讀課文，有了掌握知識的充分信心，進入課堂學習，就能得心應手，左右逢源，這樣大大提高了課堂教學效率。如我在教學《安恩與奶牛》一文時，要求學生從“讀、查、思、摘”四方面自主預習課文，把預習成果寫在專用本子上，并要求每一個學生在自學過程中至少提出一個有價值的問題。教師在課堂上檢查預習成果，小組派代表板演字詞，對易讀錯、易寫錯的字要提醒同學注意，重點詞語意思寫出來，有問題的地方，小組同學幫助解決。課堂上學生對課文整體感知，初識了安恩，對課文的主旨也有了了解——要愛護動物，重視每個動物生命的情感需求。學生還提出了一些疑問，課堂上達到了預期的教學效果。因此，自學質疑是學生主體作用的有力體現。

二、讓課堂成為學生充分展示自我風采的舞臺

課堂是教學的主陣地，是學生展示自我風采的舞臺，精彩的課堂源于學生充分的課前準備。杜郎口中學教學的成功做法是“以學定教，先學后教”，給我們教師許多的啟示，這與課堂中體現學生的主體作用一脈相承。如：我在教學《偉人細胞》一文時，課前布置學生寫出自己的理想，并指出為實現理想，應該怎樣去奮斗，制定出奮斗目標。學生一旦有了充分的準備，課堂上的交流才能精彩紛呈。課上，學生個個躍躍欲試，爭先恐后舉手發表自己的觀點，課堂氣氛非常活躍，由學生的演講自然引出新課的學習，真是水到渠成。其實教師對于學生的發言，不管漂亮與否，都要給予充分的肯定，想方設法調動他們的學習積極性和主動性。同時，交流方式可以多樣化：有同桌交流、小組交流、班級交流，教師要盡量為學生的交流展示搭建平臺，要找出其中的亮點進行肯定，使學生樂于交流。還要引導學生把收集到的抽象內容用自己的語言變得生動、鮮活，淺顯易懂，給其他學生以深刻的印象。由于交流，學生間心與心貼得更緊，師生關系也更融洽了，他們在課堂上迫不及待地運用優美生動的語言講解自己的探究內容，興趣盎然。學生掌握了課堂的主動權，真正成了學習的主人，課堂氣氛更加熱烈，提高了課堂學習效率。故交流展示，更顯學生的主體風采。

三、師生互動，生生互動，點燃智慧火花

在課堂教學中，學生始終處于一種緊張、積極、活躍、亢奮的狀態，他們為弄清真相而積極發言，各抒己見，思維的火花不斷碰撞，個性化的語言得到展示和發展。如教學《往事依依》一文，教師提問：“在作者所介紹的這些往事中都有一個共同特點，那就是與‘讀書有關，到底讀書有什么好處呢？”這時候，學生的思維一下子被激活了。他們的回答給了我們一個又一個驚喜。有同學說：“從作者自身受到啟發：多讀書、讀好書，做一個志趣高尚的人，對社會有用的人。”話音剛落，有同學馬上有了新的體驗：“我讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，從保爾身上學會了堅強，堅定了信念；從《湯姆·索亞歷險記》一書中我懂得了做人應該具有正直、勇敢、純潔、真誠的優秀品質。”這是多深的體驗啊！我想，如果沒有學生互動，就不會有如此深刻、如此多元的感悟。

精彩的學生互動展示了雙方思維“碰撞”的過程，在“碰撞”中閃現了一個又一個的奇妙而又美好的想法；在“碰撞”中，課堂上涌現了一個接一個的高潮；在“碰撞”中，學生學會了傾聽與傾訴，感悟和思考，理解和體驗。在“互動”中，學生的思維在逐漸深刻；在“互動”中，學生的情感在升華；在“互動”中，學生的個性得到發展；也是在“互動”中，學生真正成了學習的主人。

四、學以致用，舉一反三，走向“自由王國”

遷移應用就是由課內向課外拓展，激發學生產生盡可能多、盡可能新和盡可能獨創的見解、想法和思路。隨著新課程的不斷改革，語文教學越來越重視學生創新能力的培養。為此，遷移能力的訓練以其開發學生發展潛力、培養學生創新精神的獨特功能而顯得更為重要。如何訓練學生的遷移能力呢？筆者認為，教師在教學中應注重抓住教材中蘊含的語言規律，精心設計遷移訓練，讓學生運用課文的精彩詞句，精妙的句法、章法，精巧的立意、構思進行聽說讀寫訓練，以求達到開發學生創新思維之目的。如：學完《孔乙己》后，教師可要求學生以“孔乙己離開咸亨酒店后”為題，給這篇課文編寫續集，要求學生充分發揮自己的想象力，寫出不同的結局。如：指導學生寫孔乙己終于掙脫了封建科舉制度的束縛，脫掉了長衫，戒了酒，與短衣幫為伍，靠自己的力氣掙錢度日；也可寫孔乙己借錢治好了傷病，由小本生意做起，最后發展成一家店鋪的老板……

再如：教學于漪的《往事依依》一文時，教師可要求學生用對偶句給文中的四件事提煉標題。實踐證明，在教師的正確引導下，學生經過一番思考和激烈的討論，能寫出“看圖畫，身臨其境；讀詩歌，心曠神怡；聽講課，感慨萬端；聆教誨，刻骨銘心”等精妙的標題。

總之，改變教學觀念，面向全體學生，給每個學生提供展示自我風采的平臺，以生為本，解放課堂，解放學生，釋放學生全部能量，這樣的教學才能精彩紛呈。endprint