順應天性靈動探究

孫俊娥

人本主義認為，應注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能，激發其認知與情感的相互作用的目的。要重視創造能力、認知、動機、情感等心理因素對行為的制約作用。在適當的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。我們的教育應該尊重孩子的天性，讓學生在語文學習中經歷知識的探究過程，促進他們主體精神、創新意識和實踐能力等多方面素質的整體發展。

所謂“靈動探究”，即指通過“智慧、靈活、人本、創新”的教育教學活動，改變傳統的“灌輸式”“應試型”教育教學模式，讓教育直抵人的內心，喚醒靈動的生命意識，培養靈動的思維特性，塑造靈氣躍動的性格品質，孕育靈氣與活力，激發靈性與智慧。下面就如何引導學生積極探究，靈動地參與學習過程，談幾點體會：

一、創設具體情境，激發靈動探究的動機

1.音樂渲染創設情境

音樂是一種以系統的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的時間藝術，與文學有共通之處。運用音樂來創設情境、烘托氣氛，可以讓學生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。《長江之歌》是上世紀八十年代風靡全中國的大型電視紀錄片《話說長江》的主題歌，這首歌旋律激昂，歌詞氣勢磅礴，通過對中國的第一長河——長江的描寫與贊美，表達了中國人民熱愛祖國的深厚情感。我選用了歌曲《長江之歌》來創設情境，表現形式為播放樂曲和學生跟唱。學生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們今天學的課文就是由這首歌的歌詞改編的。孩子們聽到這悅耳的歌曲，巴不得馬上就會唱，在接下來的教學中，他們也很樂意探討“為什么說長江有母親的情懷”等諸多問題。

2.問題引導創設情境

問題意識乃是一種自主精神，一種懷疑心態，一種探索意識。陶行知先生有言：“發明千千萬，起點一個問。”小學生求知欲旺盛，小腦瓜里有無數個問號，教師要充分利用兒童的這一心理特點，從小培育、保護他們的問題意識。許多課文的題目是最佳“文眼”，是一篇文章的靈魂所在，教師精心設計問題進行提問導入，可以激發學生探究的欲望。如教學《理想的風箏》，我這樣提問：這篇文章和我們前面學過的《天游峰的掃路人》一樣，也是一篇寫人的散文，可它為什么不直接用“令我難忘的老師”或“師恩難忘”之類的題目，直接點明寫作的對象，而偏偏以“理想的風箏”為題？風箏、理想和劉老師三者之間有什么聯系呢？這問題如同一枚石子在孩子們的心湖里蕩開了片片漣漪，激發了他們的好奇心和求知欲，對于理解和運用夾敘夾議的寫作手法起了很大的幫助。

3.利用畫面創設情境

〖JP2〗在教學《趕海》一文時，我精心設計了圖畫，天空是藍藍的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍藍的，金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。小朋友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，能使學生感到語文是可親可近的，在不知不覺中展開對文本的探索。

二、培養質疑能力，開發靈動探究的潛能

1.培養學生“敢問”的精神

“敢問”是一種良好的心理行為。學和問是相輔相成的，只有在問中學，在學中問，才能求得真知。教師應經常向學生說明多問的好處，及時表揚敢于提問的學生，鼓勵學生多問。學生提出的問題如和本課知識有密切關系，就馬上請別的學生解答或自己解答；對一些與本課關系不大的問題，或完全離譜的問題，可在課堂上作適當引導，再在課后幫助解答，做到學生提出的問題個個有著落。這樣學生的顧慮消除了，有疑問都能大膽提出來，漸漸地，一些基礎比較差的學生也能向老師提問了。

2.指導學生“發問”的方法

課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時冥思苦想也提不出問題，這就需要教師在關鍵處扶一把，可以引導學生從以下幾處質疑：

（1）從題目質疑。（2）從插圖處質疑。（3）從語句重復處質疑。（4）從內容沒有寫清楚（或沒寫完）處質疑。（5）從自己認為不懂、奇怪的地方質疑。

培養學生提問的方法很多，既可以在課堂上問老師，也可以要求學生相互討論；既可以在課堂教學中進行，也可以在課外活動中進行；既可以在課前預習中進行，也可以在課后練習作業中進行。從學生的提問質疑中可以挖掘教學契機，引導學生在自主探究中掌握教學的重難點。

三、提倡合作交流，注入靈動探究的活力

自主探究與合作交流并不是對立的，而是辯證統一的，學生應學會在探究中合作，在合作中探究。在筆者進行的小班化教育實驗中，充分體現并驗證了這一觀點。

小班化教學以小組合作學習為主要組織形式，充分吸收了個別化教育的長處，彌補了班級授課制的不足，使學生參與課堂教學的機會大大增加。在合作中探究，能夠密切師生、生生間的相互關系，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氛圍。另外，學生能夠主動思考，探究發現，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，更能夠強化學生的主體意識，使學生真正成為學習的主人，形成主動探究的能力。

小組合作學習交流，最重要的一環就是組建好學習小組。我在安排座位時就作了充分考慮，考慮學生的年齡特點、興趣愛好、個性特征、智力狀況、學習成績等因素；小組人數一般是3～4人，組建原則是組間同質，組內異質，每組的優等生、中等生、學困生的比例相當，這樣就可以取長補短，共同提高。

學習小組建好后，還要教學生學會合作。根據學生的學習能力和交流能力，我建議學生每組選出小組長、記錄員、中心發言人、匯報員。小組長必須具備多方面的素質，學習成績要優秀，責任心要強，能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，權力下放，有助于學生間的交流，有助于小組合作的順利進行。記錄員負責記錄本組學生發言的要點，中心發言人負責提出討論的問題，匯報員負責匯報小組討論結果，這樣每個成員都有事可做，增強了學生的學習積極性。我還經常要求小組成員進行角色互換，讓他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉每一個小組成員的能力。為激發學生參與討論的熱情，我還組織學生進行定期評比，從遵守規則、認真傾聽、準備充分、勇于創新等諸方面進行評比。

四、重視開放課堂，經歷靈動探究的過程

英國教育家斯賓塞認為：“應該引導兒童進行探討，讓他們自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應盡量多些。”在語文知識的學習過程中，教師應盡量多地給學生提供自主探究的時間和空間，使學生有主動參與的機會，充分探究與思考；應解放學生多種感官，動手操作，以“動”促“思”，吸引學生主動參與知識的形成過程，積極進行探究。

《學習的革命》一書中強調：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”我們教育者的職責就是要點燃學生頭腦中探求真知的“火把”，給學生創設更多的探究學習的機會，讓學生主動嘗試，主動探究，主動了解和發現知識的產生和發展，從而使不同的人得到不同的發展。