培養(yǎng)思維能力，打造精彩閱讀

范佳維

“閱讀是讀者以書面語言為依據，憑借已有的知識和經驗，利用自己的內部語言去理解和改造原文的思維過程?！遍喿x教學的核心，就是要訓練、發(fā)展思維，把學生培養(yǎng)成會思維的人。因此，教師要在精心研讀文本的基礎上，采取切實可行的閱讀教學方法，讓學生的大腦在課堂上始終處于活躍狀態(tài)，從而迸發(fā)出精彩的思維火花。

一、層進朗讀，提升思維的溫度

在執(zhí)教《生命的意義》一課時，特級教師唐江澎在學生自由朗讀的基礎上，讓他們進行分組朗讀。對于學生那慷慨激昂的固定腔調，唐老師沒有直接評論，而是幫助學生回想小說的相關情節(jié)：保爾當時單目失明，退伍后參加筑路，得了傷寒，在床上躺了一個冬天后，想回到工作崗位去，走之前來到了公墓，要向他的童年伙伴、他的戰(zhàn)友告別。這樣，學生就認識到：“保爾大病初愈，步履蹣跚，節(jié)奏不應該讀得那么快，語氣應該是沉重的……”并且用低緩沉重的聲音朗讀了課文第6段。接著，唐老師又讓學生試著在生命意義這一重大話題上與保爾進行一次對話，并且講述了一個真實的故事：在一次纜車墜地的事故中，父母遇難了，而父母卻在災難降臨的瞬間用雙手托起了孩子。在韓紅《天亮了》如泣如訴的歌聲中，學生進行了換位體驗：假如你是得救的孩子，在父母為你托起了第二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？此時此刻，有的學生不禁流下了眼淚。由于準確地把握了人生意義這種嚴肅話題的情感基調，深刻體驗了保爾那種直面死亡、感受生命易逝之后才有的對生命價值的珍惜，自然而然地，也就有了之后學生打動人心的朗讀。

朗讀是閱讀教學的傳統(tǒng)方法，很多教師習慣于通過錄音或自身的示范，引導學生來模仿。唐老師則不然，他深知朗讀并不是簡單地用聲音來表現(xiàn)文本，而是“基于理解的聲音體現(xiàn)” 。朗讀離不開文本，但是“僅提供學生接觸文本的機會是遠遠不夠的，還應該努力讓學生親近文本、走入文本，通過一定的策略和方法，調動學生思維與情感的參與，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯(lián)系起來，進而對文本產生富有‘個人意義的理解” 。由于中學生的人生閱歷和情感體驗與作品相去甚遠，想要讓他們一下子就能深入地理解文本并不容易。唐老師正是注意到了這一點，從引導學生把握相關情節(jié)入手，進而思考自己的生命意義，并通過創(chuàng)設情境、歌曲渲染，進一步調動學生思維，增進他們對文本的理解。在課堂上，隨著學生的思維不斷升溫，他們對文本的情感也從一開始的冷漠疏離漸漸變成溫暖親切，并通過自己的朗讀表現(xiàn)了出來。一遍一遍，他們的朗讀水平逐漸提高，思維能力也從中得到了培養(yǎng)。

二、大膽質疑，凸顯思維的力度

在上《孔乙己》一課時，學生提出了一個問題：“作者為什么要在文中多次提到粉板？”這個問題讓人頗為意外，我在備課中壓根就沒有注意到粉板。于是，我和學生一起細讀課文，發(fā)現(xiàn)在課文的第5、10、12段都提到了粉板，而且后兩段寫的都是掌柜看到粉板就說“孔乙己還欠十九個錢呢”。在魯鎮(zhèn)，孔乙己是一個身份低微、可有可無的多余人，但是冷酷自私的掌柜為什么對他念念不忘？因為粉板提醒了掌柜：孔乙己欠著他的錢。當窮困潦倒又被打斷了腿的孔乙己坐著用手慢慢“走”到咸亨酒店時，掌柜卻對他的遭遇熟視無睹，對他說的第一句話就是“你還欠十九個錢呢”，而且還和平常一樣嘲笑他。從某種程度上講，這十九個錢就是孔乙己活著的唯一也是全部的價值。經過一番課堂討論，大家達成了共識：“正是這塊粉板，讓我們看到了孔乙己人生的悲劇。在別人眼里，他卑微低賤，是一個可有可無的人，他就值十九個錢而已。另一方面，也讓我們看到了當時社會的冷酷無情，麻木不仁。粉板上那再也無法拭去的名字告訴我們：在這樣的社會里，孔乙己不可能找到什么新的出路，他最終只能走向滅亡?！?/p>

教師要讓學生學會思考，最好的方法就是鼓勵學生大膽質疑。學生的問題經常是五花八門的，從某個語句在文中的含義、修辭手法的運用到人物形象的分析、作品主題的把握，都有可能涉及，這些問題恰恰體現(xiàn)了不同的學生研讀文本的角度和思維的力度。需要注意的是，有些聽上去莫名其妙的問題，往往是教師在備課過程中忽視的細節(jié)，乍一聽似乎毫無意義，但是仔細推敲，卻能幫助我們找到一條解讀課文的捷徑，從一個獨特的角度有力地凸顯文本的主題。因此，對于這樣的問題，教師應當給予足夠的重視。還要指出的是，面對問題，教師和學生都是平等的思考個體，教師的作用更多地體現(xiàn)在組織學生圍繞問題認真研讀文本，積極思考，并在課堂上展開有效的討論，引導學生最終找到正確的答案。在尋找答案的過程中，學生將會充分認識到自己的思維潛能，而這種認識必將轉化為他們在今后的閱讀中勇于質疑、善于質疑的動力，促進他們思維能力的良性發(fā)展。

三、文本續(xù)寫，挖掘思維的深度

在學習了《孔乙己》后，我給學生布置了一個作業(yè)：孔乙己最后的結局究竟如何？請你為小說續(xù)寫一個結尾。這次作業(yè)，學生發(fā)揮了自己豐富的想象力：有的寫孔乙己被丁舉人毆打羞辱而死，有的寫孔乙己在小屋里饑寒交迫而死，有的寫孔乙己做著中舉的美夢微笑著死去了；也有一些學生比較善良，他們筆下的孔乙己不但沒有死，而且結局不錯：有棄文從商，成為有錢人的，也有刻苦攻讀，終于考取功名的。第二天的課上，我選擇了學生作業(yè)中有代表性的幾篇作文，讀給全班同學聽，并請他們發(fā)表看法。學生紛紛舉手發(fā)言，他們指出：續(xù)寫必須尊重原文?！按蠹s孔乙己的確死了”，小說結尾雖然只是小伙計的猜測，但是“我”到現(xiàn)在都沒有再見過孔乙己，而且根據孔乙己最后一次離開酒店的悲慘情況，在那冷酷無情的社會里，孔乙己只能是死路一條。因此，前三篇作文的想象是符合作者的本意的。后兩篇作文則是對課文的誤讀，是小作者沒有理解小說主旨的表現(xiàn)，如果這樣寫，只會削弱小說的思想性。同時，他們也對第三篇作文中寫到的孔乙己的夢表示了肯定，認為對夢的描寫可以充分體現(xiàn)孔乙己的死不悔改及受封建科舉制度的毒害之深，有力地揭示了小說批判封建科舉制度的主題思想。

在課堂上，面對眾多學生，受到種種條件的限制，教師往往難以清楚地了解每個學生對文本的理解程度。在這種情況下，教師不妨根據課文內容，設計一些有創(chuàng)意的寫作活動。例如像《孔乙己》這樣情節(jié)性很強的作品，可以讓每一個學生都試著來續(xù)寫一個結尾。課文續(xù)寫要求學生充分發(fā)揮想象，但是這種想象必須是合情合理的，是不能脫離文本的。也就是說，學生只有在充分閱讀和理解文本的基礎上，深入地思考文本內涵，才能寫出優(yōu)秀的續(xù)作。因此，課文續(xù)寫的過程，也是一個學生圍繞文本挖掘思維深度的過程。教師可以把課文續(xù)寫和課堂教學結合起來，對學生在續(xù)寫中出現(xiàn)的種種問題及時地在課堂上進行反饋，以討論的形式，進一步深化學生對文本的認識，幫助每一個學生發(fā)現(xiàn)自己在課文理解上可能存在的偏差，并最終形成屬于自己的準確的、個性化的解讀。

四、遷移閱讀，拓展思維的廣度

在進行《沁園春·雪》的教學時，學生都被作者在詞中表達的豪邁情懷所打動。于是，我設計了一個“透過詩詞看領袖”的遷移閱讀，讓學生利用課余時間，多閱讀一些毛澤東詩詞，以期對毛澤東這位偉人能多一些了解，對毛澤東詩詞的豪放風格能多一點體驗。在這次閱讀活動中，學生們通過網絡、書籍，不僅大量閱讀了毛澤東詩詞——既有我們耳熟能詳的《沁園春·長沙》《長征》《清平樂·六盤山》等，也有像《七絕·詠蛙》這樣并不為很多人所知道的詩詞，而且還閱讀了不少毛澤東詩詞的賞析文章。有一名女生還寫下了一篇題為《毛澤東詩詞的“大氣”與“霸氣”》的文章。文中，她指出：毛澤東的詩詞與蘇軾、辛棄疾相比，在“大氣”中，更多了一份橫掃宇宙千秋的“霸氣”。她還進一步分析了成就這份“大氣”與“霸氣”的原因：即地理環(huán)境和時代背景。

學生從單一的文本中所獲得的知識和體驗往往是孤立的、片面的、浮于表面的，也是不長久的。如何改變這種情況？教師可以趁著學生對課文已有一定理解，也有一定興趣，鼓勵他們在課外進行遷移閱讀?？梢杂山處熖峁┮唤M與課文的體裁、內容相似的文章，或者是同一作家的不同作品，當然也可以更進一步，由學生自主選擇一些與課文相關的文章來閱讀。需要注意的是，為了提高遷移閱讀的有效性，克服隨意性，教師要引導學生帶著某個問題去閱讀。因為，教師引導學生進行遷移閱讀，并不是簡單地為了加深對課文本身的理解，而是為了在閱讀的過程中拓展學生思維的廣度，從更深層面上去思考自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，勇敢地發(fā)表自己的獨特見解，這才是真正有價值的遷移。

閱讀教學離不開對學生思維能力的培養(yǎng)，而學生思維能力的提高又必然會促進閱讀教學效率的提升，兩者是相輔相成的。教師要想方設法，讓學生“生活在思維的空間里”。當閱讀與思維同行，我們的課堂必然會呈現(xiàn)別樣的精彩！