積細流，成江海

孫正娜

想出新方法是創造，建立新理論是創造，做出前所未有的事情、取得新的成績更是創造。所謂創造，就在一個“新”字。

“創新是一個民族不斷進步的靈魂。創新，最根本的一條就是要靠教育，靠人才。二十一世紀是創造教育的世紀。”創造教育的靈魂就是要培養創新精神，而創新精神源于創造思維品質，也就是全方位、多層次地開發教育對象的獨立性、連動性、多元機制、跨越機制、綜合性。這是實施科教興國戰略建設經濟強國，完成中興偉業的有力手段和重要途徑。教育中應通過各種手段激發學生興趣，發揮學生的個性和特長，培養學生靈活多變的思維能力，豐富深刻的想象能力和動手操作能力，使學生成為具有全面文化素質、視野開闊、志趣廣泛、思維靈活、方法多樣、創意無窮的適應現代化發展要求的新型學生。語文作為一門基礎學科，又是一門融哲學、歷史、文學、軍事、外交、民俗、經濟、地理、醫學、農業等多個領域的知識的一門綜合性學科，可供開墾、耕耘的領地還相當多。

新《課程標準》中提出：語文綜合性學習“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡” 。

教學中要培養學生的創造性思維，首先是教師本人要具備創造性思維，其次是引導學生具有創造思維的能力。語文教師要在課堂上挖掘創造性因素，應從兩方面著手：一是教師自身，一是學生。

一、教師自身的創新

教師要有創新意識和獨立肯干的精神，不滿足于歷史的經驗，敢于破除老框框，敢于發表不同的看法，認準只要有利于學生素質提高，符合創新要求的，就大膽地去研究、實踐，不怕別人議論，敢于冒風險，形成自己的風格與特色。只有這樣，創新教育才能后浪推前浪，形成排山倒海之勢，教育改革才能不斷深化，學生才能獲益無窮。在教學中，教師可從以下幾方面入手：

1.創造性地運用多種教學手段

現代教學手段不斷涌現，語文教師不應該落于時代之后，要不斷吸收時代活水，利用多種多樣的先進的現代電教手段。如：幻燈片，錄像機，VCD光盤，語文朗讀帶，切合課文感情基調、意境的音樂磁帶，投影儀，電腦教學軟件等，也可以自己制作教學軟件，要充分發揮學校多功能室的作用。

2.創造性地提問、設疑

如教《故鄉》時，讓學生寫作“閏土的后代上大學”的作文；教《祝福》時，讓學生討論“假如你是祥林嫂，你怎么辦？”的問題。這樣學生就會在教師的創造性提問中學到課堂以外的知識。

3.創造性的板書

板書的容量可大可小，但都需要反映課文的重點內容。課文內容本身豐富多彩，富于形象性和想象性，我們的板書也應如此。大可借鑒繪畫、音樂、美術等藝術學科的技法，甚至可借鑒數學中的推理方法。比如，教《三個太陽》一文時，在黑板上畫三個太陽，依次變大，與南極、南極人、南極精神相對應，學生就能很好地理解課文的深刻含義。在教學《幽徑悲劇》一文時，根據課文內容，我在黑板上畫了兩幅漫畫：一是“把我也帶走吧”，一是“哪里是我的家”。這兩幅畫的內容反映的是生態遭到破壞，鳥兒沒處安家。學生看到兩幅畫就已經明白了文章的主題及本文的感情基調。總之，要讓語文課堂充滿美感，讓學生感受到創造的快樂和美。有時，我們也不妨讓學生自行設計富有創造性的板書。

4.創造多種多樣的教學模式

魏書生老師的六步教學法、“愉快教學法”等先進的教學模式，我們大可以拿來用。講一篇課文，可從主題入手，引導學生分析；可依課文順序，從開頭開始，或從中間開花，或從結尾入手，或利用插圖引路……總之，教師要敢于向輕車熟路告別，要勇于創新，要不斷地創新。

5.讓學生的特長得到創造性的發揮

在我們的學生中，不乏有各種特長者。語文課堂上就可以充分利用學生的優勢，讓他們的特長得到展示。上《往事依依》時，畫一幅梁山圖；上《荷塘月色》時，畫一幅荷塘圖；很多唐詩宋詞，富有詩情畫意，也可讓學生根據課文內容作畫。上小說單元時，可以讓學生來表演課本內容；在講毛澤東同志的《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》等文章時，不妨讓會唱的學生來唱；講一些唐詩宋詞時，不妨叫會彈奏樂器的同學把它變成優美動聽的音樂。

二、對學生的引導

創造教育的最終目的是培養具有創造能力的學生，他們才是祖國未來的建設者，他們才是民族振興的希望。語文教學中培養學生的創造精神和創造能力，可以從以下幾方面著手：

1.教會學生質疑

我在講《紀念白求恩》一文時，引導學生利用注釋和文章內容發現問題。學生在初讀課文的基礎上，不難發現文章中說白求恩有五十多歲是有誤的。白求恩1939年11月12日在河北唐縣逝世，終年49歲。學《祝福》時，提出了“‘我為什么不幫助祥林嫂”的疑問。教《臺階》一文時，學生提出了“父親先是想建一個高臺階，造好之后又覺得沒意思，這樣不是很矛盾嗎？”這一問題。通過對這些問題的思考、討論，我們教師再適時啟發、誘導，學生對文章理解得更深了。總之，對學生的這些疑問或有創意的見解，教師首先應當給予肯定，肯定這種大膽質疑的精神，然后讓同學再次討論，弄清原因，弄清是非。只有這樣，才能逐步引導學生學會質疑，學會創新思維，培養起創造能力。

2.保護學生的創造性思維

《中學語文教學通訊》上有一篇李慶平老師的文章——《創造力：二十一世紀語文教師應具備的可貴品質》。文中講了英國一位小學校長保護了一個名叫麥克勞德的學生的異想天開的探索精神，他沒有因自家的愛犬被麥克勞德所殺而懲罰他，而是肯定了他想要觀察狗的內臟的想法，并叫他畫一幅人體骨骼圖和一幅人體血管圖。正因為如此，麥克勞德成為了一名著名的解剖學專家。可見，保護學生的創造性思維是多么重要！所以，當我們提出“雪化了是什么？”這個問題時，就不應該否定學生“是春天”的答案；當我們在黑板上畫一個“天”時，就要充分肯定學生奇特瑰麗的想象天才；在承認“天”是“藍藍的”之外，不否定天也可是“灰灰的”“黃黃的”這些答案。正像世界頭腦奧林匹克競賽規則規定的那樣：“不嘲笑任何荒謬怪誕的想法，這應該成為每個教育者的準則。”

3.激發學生的創造精神

給學生自主選擇的權利，留給學生自主選擇的空間，尊重學生自主選擇的結果。讓學生在選擇中學習，在學習中選擇，在選擇中發展。要培養學生鮮明獨特、與眾不同的個性精神；獨立行事，敢冒風險的精神；不唯權威，批判革新的精神；適應環境、隨機應變、擺脫慣性、探索未知的精神；不怕挫折的意志和敢于抗挫、生存發展的精神。

4.培養學生的創新能力

創新能力是人類特有的能力，是卓越人才的內在品質。它包括：超常態的思考力；朝氣蓬勃的進取力；對已有表象加工進而創造新形象的想象力；明晰而簡潔的概括、綜合力；去粗取精的選擇力；通過辯證的審視剔除糟粕的批判力；深刻、靈活、有獨創性的思維力。另外，創新能力還包括陶行知倡導的“六大解放”的能力：解放頭腦的能力、解放雙手的能力、解放眼睛的能力、解放嘴的能力、解放時間的能力、解放空間的能力。

時代已賦予教師要把學生培養成有創造能力的人才的莊嚴使命，語文教師要首先擔負起這一光榮而艱巨的任務，而要擔起這副重擔，教師本人的素養是關鍵。教師本人要具備創造力，需要多讀書、多進修，因為己十知，才能給學生一知；己百知，才能給學生十知。語文教師如果沒有淵博的知識，不注重吸收時代的活水，不注重吸收其他學科的知識，培養學生創造力就只能是一句空話；另外要樹立創造意識，要敢想，敢說，敢做，不理會過去的輕車熟路，要敢為人先。這樣，教師才能在課堂上展示自己的創造才能。也只有這樣，我們這些辛勤的園丁才能讓創造之花開得更加燦爛！