教師角色素描

王永新

教師在學校是一個完全以“教師角色”在教室里、師生間、教育活動中亮相的情景人物。角色定位是一位教師首先要清楚的，清楚了自己在學校里的角色定位，就知道在學校里作為教師的角色應該做什么、不該做什么，應該怎樣做、不該怎樣做。

一

先講一個筆者身邊的故事。

有一位班主任，需要學生早到的時候，自己就會提前先到，班里學生有困難，他會第一個伸出援助之手，幫助學生渡過難關。學生犯錯誤時，他既嚴格又耐心親切，學生都很敬重他。這位班主任有胃痛的疾病，于是在他辦公桌上，學生會經常因為他沒有吃飯而放置一大包蛋糕等食品，或者送上一個保暖壺，或者送上一個暖腰帶，而且往往還會附上溫馨的留言。

心中時刻裝著學生，是教師的本分，也是教師的教育責任所在。作為教師，時刻充滿愛，是對教師這個職業的敬重，因為充滿愛的教師，才是學生的福音所在。

做教師的，只有把學生放在心中，才會想方設法地為學生的前途和身心健康著想，才會耐心地跟學生溝通，做學生的思想工作。中學生有缺點、會犯錯是正常的。處于這個年齡段的孩子，思想容易起波動，行為也會出現一些問題，這是成長過程中的短期問題。過了這個年齡段，學生身上的“毛病可能就消失了。正是因為學生有缺點、會犯錯，才需要教師的教育和引導，才需要教師幫助其樹立正確的人生觀、價值觀。

二

在中小學，即使是自認為最普通的教師，只要堅定信念，一直努力，也一樣可以出彩。

有這么—個感人的故事。

他是一位普通的縣級中學的數學教師，他身患殘疾，因小兒麻痹癥導致瘸腿，行動不便，與健全的人相比，可謂困難重重。但他卻能夠一路執著，不斷進取，深受學生的喜愛和歡迎，不但成為學生心目中的教育偶像，而且教學研究成果也得到權威刊物的青睞，獲得許多國家級、省級榮譽，最終成為一位名師。

可見，教師出彩的最大原動力是“發展自覺”。一旦教師有了發展的自覺性，就可以激發其內在動力和思考深度，從而不斷促進教育過程和教育結果的雙重出彩；一旦教師有了發展的自覺性，就會主動融入學校的教育氛圍中，并且不斷增強自己的教育自信和克服困難的決心。

同時，教師進行自我、集體的研修、培訓，是對自己教育能力的充電，可以實現自身教育能力的再提升、再改善，也是教育“發展自覺”的具體表現。在發展自覺的基礎上還要避免教學利己主義。

所謂教學利己主義，是指教師在教育集體中，“不擇手段”地獲取自己在教學上的利益。由于教師的教學水平有高低之分，教師的素質有強弱之分，再加上教育信息和教育資源的分享存在不對稱性，這就給教學利己主義提供了客觀存在的土壤。

輕微的教學利己主義，不會明顯激化教學競爭的矛盾。而過于明顯的教學利己主義，則會加劇同質的教師集體圈子的矛盾，并且教學利己主義的思潮將會由少到多、由小到大的逐步擴大，導致團隊凝聚力逐漸喪失，教師之間的工作關系趨于緊張化。

教學共享雙贏思路、教學包容性發展是解決教學利己主義的有效方法。教師不要一味地關注一己私利，還需要尊重其他教師的感受和教學利益，有效克服教學利己主義。與教學利己主義相對立的是教學利人主義，教學利人主義重視教學資源共享、教學互利共贏、教學包容發展，可以有效促進教學團隊的和諧發展。

三

每位教師在學生、同行、家長和領導心里都有一張無形的教育名片，名片上的“門面”稱謂各有不同，卻是教師教育工作的真實寫照。

先看一位教師的“門面”寫真。

他慈眉善目，溫文爾雅，舉止大方，經常跟學生分享讀書的心得，上新課從來不看課本卻講得頭頭是道，寫得一手漂亮的粉筆字，學生很是崇拜，教學可謂碩果累累，發表了不少文章，還出了兩本書。

教師的教育“門面”包括教師的教育思想、教育原創觀點、教育情懷等。

除了教育思想之外，教師的教育情懷和教學激情也很重要。教育情懷主要體現在教師的愛心和對教育教學的執著上。學生總是喜歡上課有激情的教師，其聽課的熱情也容易被教師的激情所點燃。

學生對教師的記掛也是教師“門面”的一種。有的教師教書很長時間，沒有多少學生記掛，有的教師卻時常被學生惦記。被已經畢業多年的學生記掛著是做教師的特別幸福的事情。教師的門面不是自己吹出來的，而是學生樹立起來的。

四

教師的職業心態也很重要，有這么一個例子。

有一位老教師，在鄉村學校工作了一輩子，培養了一批又一批的學生，條件艱苦，工資不高，還要經常護送學生上下學。他有三次機會可以離開這所學校，而且其中一次是可以到大城市去擔任高級顧問，可是他仍然選擇留在鄉村。他說：“我喜歡山里的孩子，我愿意教會他們知識，我沒有感到這里不好，這里的村民對我很好，這里的學生需要我，我沒有不喜歡這里的理由。”

作為教師，應當擺正自己的職業心態，靜下心來搞教育，認認真真培養學生。既然選擇了當教師，就應不斷修煉職業心態內功，積極投入到自己的教育工作當中。

為師的力量，既體現在教師的專業技能、教學業績方面，還體現在教師的專業理論、專業理想和專業道德方面。作為中小學教師，比較看重教師的專業技能和教學業績兩個方面，容易忽視教師的專業理論、專業理想和專業道德。

教師的專業理論，是教師教學的基礎。教師如果沒有相關的教育理論的支撐，其教學運用空間就比較容易老化、陳舊和單薄。

教師的專業理想，是教師在職業方面的精神支柱，也是理解教育本質、教育目的的內在推動力，教師如果缺乏專業理想，就等于失去了教育T作的精氣神。

教師的專業道德，是教師為人、為師、為學的道德素養的集中體現。中國的教師都比較尊崇孔子提出的“修己以安人”的思想，也就承載著“修身齊家治國平天下”的樸素責任感和使命感。教師專業道德的重要體現之一是教師的人格魅力，這種人格魅力是一種與權勢、金錢沒有關聯的吸引力，支撐教師人格魅力的是一身正氣和仁愛厚德的精神。

當今的中小學教師，如果讓“求分”和“育人”兩者更加均衡，學生的成長將會更加完整。因為，教師的教育出發點和教育歸宿都是為了學生的健康成長與和諧發展。

作為人類靈魂的工程師，教師應該不斷地進行自我提升，內外兼修，不斷提升自己的教育生命力，用自己的言行舉止來感化學生，使學生在春風雨露的恩澤下，踏上探求知識的光明大道，義無反顧，奮然前行。

（責任編輯 楊晶晶）