市場需求為導(dǎo)向應(yīng)用能力為目標(biāo)——淺議高校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語的教學(xué)改革

周 玫

(安康學(xué)院，陜西 安康 725000)

0 概述

自20世紀(jì)90年代高校擴(kuò)招以來，我國的高等教育則由精英化轉(zhuǎn)向了大眾化，每年的高校畢業(yè)生多達(dá)數(shù)百萬，其中不乏綜合素質(zhì)不高，專業(yè)技能薄弱的學(xué)生，就業(yè)難已成為社會關(guān)注的焦點之一。黨的十八大報告指出推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整是我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的主攻方向，內(nèi)涵式發(fā)展是高等教育在新的歷史時期的發(fā)展方向，高等教育面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。在知識經(jīng)濟(jì)時代的全球化競爭中，社會需要大量高質(zhì)量的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。2014年3月教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇上發(fā)言表示，600多所地方本科高校將實行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。此次高校轉(zhuǎn)型的主要意義在于使學(xué)校主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，解決學(xué)生就業(yè)難問題，從而改進(jìn)社會整體的資源配置效率。在此大環(huán)境下，大學(xué)英語向應(yīng)用型方向的教學(xué)改革也迫在眉睫。

1 傳統(tǒng)大學(xué)英語存在的問題

1.1 大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)試化嚴(yán)重

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語大部分是迫于英語考試的壓力，中考英語是初中英語教學(xué)的指揮棒；高考英語是高中英語教學(xué)的指揮棒，而大學(xué)英語四六級考試則成了大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒。學(xué)生們?yōu)榱隧樌玫疆厴I(yè)證，增加未來求職的競爭力，被動、盲目、機(jī)械的學(xué)習(xí)英語，反復(fù)報考四六級考試。大學(xué)英語教師教學(xué)的核心似乎也是四六級，至于學(xué)生學(xué)到的這些東西是否真正有用，則不甚關(guān)心。大學(xué)英語教學(xué)已嚴(yán)重異化為了應(yīng)試教育，大部分學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語、聾子英語。

1.2 大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)、社會需求嚴(yán)重脫節(jié)

我國多數(shù)地方高校的非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語都作為一門公共基礎(chǔ)課被講授，所有學(xué)生使用同樣的教材，接受幾近同樣的基礎(chǔ)英語教育，大學(xué)四年學(xué)生學(xué)得東西與高中無異，除了多學(xué)了一些單詞，了解到一些英美文化，幾乎沒學(xué)到什么東西。由于與專業(yè)無關(guān)，學(xué)生也不甚重視，甚至很多學(xué)生直言，大學(xué)英語就是吃老本，大學(xué)畢業(yè)了，高中英語老本也差不多吃完了。走出校門后才發(fā)現(xiàn)，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量既懂專業(yè)知識又懂英語的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。而我國學(xué)生的英語現(xiàn)狀卻是“活到老，學(xué)到老，就是用不了”。2009年大連國際IT人才招聘會提供職位5000余個，近2萬應(yīng)聘者中60%因缺乏職位所需的專業(yè)英語能力而失利[1]。在全國范圍內(nèi)，能熟練運用外語和專業(yè)知識與國外客戶洽談業(yè)務(wù)的人才僅2000名左右；熟知WTO規(guī)則和相關(guān)國際法、國際貿(mào)易法的律師更是少之又少[2]。由此可見，造成目前就業(yè)難的問題并不是市場的人才需求量小，而學(xué)生所學(xué)的知識與社會需求脫節(jié)，無法滿足市場需要。因而，大學(xué)英語教學(xué)必須改變傳統(tǒng)單一的通識教育，而應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，切實培養(yǎng)社會需要的、綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2 轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語的教學(xué)改革

2.1 轉(zhuǎn)移基礎(chǔ)英語的教學(xué)重心

2007年7月教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(簡稱《課程要求》)中提出“大學(xué)英語的教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”[3]。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)往往被置于次重點。原因如下：一是學(xué)生多年來形成的重語法輕聽說的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口或愿意開口，殊不知語言的基本功能就是交流，如果不說不練，何以提高聽說水平？二是教師受到各種考試的限制，無形中注重了對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了真正培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。2013年12月份，大學(xué)英語四六級考試實行了改革，最大的變動是原來的快速閱讀變成了長篇閱讀，選擇填空變成了信息匹配，單句翻譯變成了段落翻譯主要涉及中國的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等；2017年英語將退出統(tǒng)一高考，實行社會化考試。這些變化表明，各類英語測試都越來越傾向于測試學(xué)生的英語應(yīng)用能力。所以大學(xué)英語的教學(xué)重心也必須轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力上，特別是聽說讀寫能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。最基本的辦法就是增加聽說課時，組織好課堂聽說教學(xué)，開展豐富多樣的口語活動，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，同時要鼓勵學(xué)生在日常生活中盡可能的使用英語交流，真正做到學(xué)以致用。

2.2 增開專門用途英語(ESP)即English for Specific Purpose

目前，非英語專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)英語在他們畢業(yè)之后所從事的工作中極少會用到，即使用到也只是初、高中階段所學(xué)到、簡單的日常口語，而真正行業(yè)所需的英語，學(xué)生只有工作之余自學(xué)。這無疑是對大學(xué)英語教學(xué)的諷刺。專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是英語教學(xué)的一個分支。它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程[4]，如商務(wù)英語、旅游英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。教育學(xué)的研究表明，如果一門語言課的內(nèi)容越接近于學(xué)生的功能需要，語言教學(xué)就越可能取得最好的效果[5]。ESP教學(xué)正是貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，使學(xué)生盡早接觸到畢業(yè)后可能從事的行業(yè)英語，畢業(yè)之后能盡快地適應(yīng)市場，滿足工作需要，提高自身的競爭力。同時，由于ESP教學(xué)不是單純、孤立、枯燥的語言教學(xué)，而是與學(xué)生的專業(yè)息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)起來不會太吃力，從而有利于改善當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下的狀況。

3 結(jié)語

隨著國際化進(jìn)程的加深，社會越來越需要綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。高校大學(xué)英語教學(xué)必須順應(yīng)時代潮流深化改革，將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相結(jié)合，切實培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、崗位需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

[1]林小翠.軟件人才需突破英語能力關(guān)[N].中國教育報,2009-07-08.

[2]董偉.人才短板阻礙中國企業(yè)走出去[N].中國青年報,2010-07-08.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[4]Hutchinson&Waters.English for Special Purpose[M].Cambridge University Press,1987:19.

[5]尹梅芳.基礎(chǔ)英語與專門用途英語一體化教學(xué)模式的探討[M].科技視界,2014(8):180.