大學生就業“三維資本”積累途徑研究

宋 楊

（河北聯合大學，河北 唐山 063000）

20世紀90年代后，中國高等教育進入到了舉世矚目的發展新階段，同時，伴隨著高校就業政策調整，大學畢業生“就業難”問題引起了政府及高等教育機構的高度關注以及學術界的廣泛研究[1]。國家采取了多種政策以促進大學生畢業生就業，而對于大學生個體本身來說，宏觀環境因素是其無法控制和改變的。想要改變就業難的現狀，只有從微觀因素入手。

大學畢業生在社會職業地位獲得的過程中，要受到很多因素的制約，包括社會環境、社會資本、個體人力資本、自身心理資本等多方面[2]。因此，在影響大學生個體的微觀因素中，“三維資本”逐漸闖入了人們視野。了解“三維資本”對大學生就業的影響，幫助大學生提升“三維資本”的積累，不僅對其就業具有積極的促進作用，進而有利于深層次探討構建我國社會轉型期大學畢業生就業教育體系新思路。

1 “三維資本”內涵及內在關系

1.1 人力資本內涵

“人力資本” 概念是于1935年被美國學者沃爾什 （J.R.Walsh）在《人力資本觀》中首先運用的。20世紀50年代后，眾多學者對人力資本理論體系進行不斷的補充和完善。而到了20世紀60年代初，以貝克爾、舒爾茨等為代表的眾多學者對人力資本進行了詳細而系統的理論研究及實證檢驗，以此構成了教育經濟學的理論基石。人力資本理論普遍認為，人力資本指的是凝結在個體身上的知識、經驗、技能等條件的總稱，它可以在經濟活動中給人力資本擁有者帶來一定的收益，因此具有投資性和收益性。在人力資本的投資路徑中，學校教育是最重要的方式之一。

1.2 社會資本內涵

20世紀70年代后期，格林洛瑞（Glen Loury）首次提出了“社會資本”概念，使得社會資本逐漸引起了眾多領域的廣泛關注。經過不斷的完善與發展，社會資本理論成為了社會學、經濟學、教育學等跨學科領域有力的分析工具。

社會資本是一個可以從多角度、多層次來解釋和理解的概念。在對其定義上，基于不同學者研究的領域、對象不同，因此對其界定也有所不同。盡管如此，不同學者對于社會資本不同的描述也都表達出了相同的意義，即社會資本是處于社會網絡或更廣泛的社會結構中的個人（或組織）所能動用的社會資源[3]。

1.3 心理資本內涵

Seligman將心理學、管理學理論與實踐相結合，于2002年首次提出了“心理資本”概念。經過十余年的創造性延伸，在心理資本的構架上，國、內外學者普遍認可心理資源理論的解讀，認為心理資本是由自我效能感、樂觀、希望和堅韌性組成的。由于心理資本的構成因素都是類狀態的積極心理成分，符合獨立、積極、有效評估及開發的社會性心理特征標準，從而受到社會廣泛關注。同時，相關實證研究結果表明，上述構成因素相互影響，且以協同方式共同發揮作用，研究其發展趨勢，對心理資本內涵的豐富具有重要的啟示作用。

2 “三維資本”與大學生就業的關系

2.1 人力資本與大學生就業的關系

根據經典的人力資本理論，在統一競爭的勞動力市場環境中，人力資本對個體的就業實現及工資增長具有決定性作用［4］。大學生在接受高等教育的過程中，獲得的專業知識、實踐技能、學校聲望等方面的積累，對其成功就業、收入增長具有積極的促進作用，因此說，個體人力資本存量是大學生就業的影響因素。

2.2 社會資本與大學生就業的關系

中國傳統上是個人情社會，由于當前勞動力市場運行機制尚不完善，就業信息缺少公布透明度和傳遞時效性，導致其相對落后的運作方式難以滿足勞動力市場的高度成熟性配置。由此，社會資本對于勞動者成功進入勞動力市場具有重要意義。事實上，在中國特定的文化背景與制度背景下，當個體人力資本要素相差無幾時，擁有廣泛的社會關系網絡及豐富的市場需求資源的大學畢業生，不論是在擇業還是在晉職中都具有顯著優勢。

2.3 心理資本與大學生就業的關系

國內、外多項研究結果表明，心理資本有利于提高個體對職業的正確、良好認知，從而積極推動個體的職業發展與成就。與此同時，只有個體具備良好的社會性心理素質，在就業過程中才能夠容易被就業單位和團隊接受，容易獲得更多的社會認可與支持，從而形成有利于大學畢業生就業的良性循環。

3 大學生就業“三維資本”積累途徑

目前，大學畢業生就業挑戰逐漸增強，這就要求個體利用并開發人力資源中的人力資本與社會資本，特別是心理資本，以獲得和增強競爭優勢，為順利就業積極準備。

3.1 大學生人力資本改善途徑

舒爾茨在著名的《人力資本的投資》演講中，反復強調了人力資本投資的重要性。對于大學生來說，人力資本是“自致”因素占主要地位，可以通過自身努力去增強、豐富和累積。人力資本主要包含了個體的知識、經驗、技能、能力等方面，對于接受大學教育，面臨選擇與被選擇的大學生來說，人力資本投資應當圍繞以下三個方面進行：

3.1.1 知識積累

大學是學習的場所，是高等教育的殿堂。大學生的主要任務就是學習并積累知識，對其而言，認真學習、獲得成績上的肯定是應當持有的態度。而學習成績便是大學生學習效果、知識積累最直觀的反映。與此同時，學習還應該是發散性且多元化的，可以不斷豐富、充實自身的知識架構。學習成績是大學生可控的、也是通過努力可以獲取的，更是用人單位招聘時非?？粗氐娜肆Y本。

3.1.2 學生干部經歷

學生干部經歷，不僅是大學生自身工作和能力的綜合體現，也是用人單位在招聘過程中的考核指標之一。因此，大學生不能一味偏重注重專業學習，還應當積極參與學校的學生工作和實踐活動，以此逐步培養自己的工作能力，積累工作經驗。學生干部的任職級別越高，面臨的機會和身處的平臺也就越發的豐富和寬廣。所以，在擔任學生干部時，也要像工作一樣積極向更高層努力。

3.1.3 實踐能力培養

實習不僅是大學生了解職場、深入社會的絕佳途徑，也是大學生們進行準確的自我定位、明確自己職業追求的最優途徑，更是大學生求職時的重要籌碼。優秀的實習經歷能為求職者增光添彩。因此，大學生應當嚴肅對待實習經歷，并通過學校、家長等多種途徑增加自己的實踐機會。

3.2 大學生社會資本增加途徑

3.2.1 正確認識社會資本的重要作用

在學術界關于社會資本的討論中，很多研究結果證明了社會資本對于大學生就業的重要作用。在當代中國這個人情社會，流動著一股“拼實力”不如“拼爹媽”的觀念。社會關注點也越來越多地偏向于個體背后的社會關系實力上，將個體的成功與其擁有的社會關系和背景資源緊密聯系?？梢姡瑹o論是研究結果還是社會環境傾向，都從不同側面表達了社會資本對于大學生就業的重要作用。對于面臨求職的大學生來說，正確認識社會資本尤為重要，應當做到既不盲目崇拜，過分夸大社會資本作用，將求職結果與社會資本完全掛鉤；也不迷茫處置，對自身的社會資本要有全面了解，以便在求職中有效地運用，發揮最大功效。

3.2.2 維護強社會關系

根據諾拉格威特分類，強社會關系指的是互動頻率高、情感程度深、關系密切程度深、互惠交換多、同質性強的社會關系。以此推斷，大學生所擁有的強社會關系包括父母、朋友、同學、老師等等。其中，父母是大學生社會關系和社會資本的中心，家庭及其社會關系網絡是它的主要載體，父母不僅能為大學生提供龐大、豐富的強關系網絡，同時也能為大學生求職提供強有力精祌關懷與物質支持；朋友和同學作為大學生最容易獲得的社會資本，不僅應該擴大這類人群的社會關系網，更應深入維持與他們良好關系；老師有著豐富的人生經驗和更寬闊的視野，在求職過程中可以為大學生提供針對性的指導和建議。

3.2.3 充分利用學校資源

用人單位在招聘過程中，往往不了解求職者的背景、能力與素質，而求職者也不了解用人單位的招聘需求及方式，這就造成了一種信息不對稱現象。大學生可以利用學校資源這一社會資本渠道，積極地深入獲取更多的用人單位的信息和資源，從而削弱這種不對稱現象在自身求職中的負面效應。

3.3 大學生心理資本改善途徑

3.3.1 培養自信，設立可實現目標，建立積極自我暗示

自信是一個非常重要的心理變量，在行為主體擁有相當能力前提下，自信是制勝的關鍵因素。對于大學生求職者來說，培養自信這一心理資本，有著重要意義。開發自信可以從了解勞動力市場供求需要，設立可實現的目標；積極與求職成功人士交流、學習，尋求榜樣力量；建立積極的自我暗示等幾個方面進行。

3.3.2 培養希望，樹立積極旳人生觀、價值觀

希望是對于目標和成功持有的堅定態度，是心理資本的又一重要組成部分。如果沒有抱以希望的態度，一定會影響大學生求職時的自信心和行為。在培養希望的過程中，確定合理目標后，首先要設計目標實現途徑，假想實現過程中可能存在的困難與問題，最后制定克服困難的計劃。這一系列行為設計與思考的過程，就是一種樹立希望的訓練。通過此過程，大學生會對整個求職過程有更清晰的預想和設計，對實現目標樹立更強烈的信心和愿望，從而建立起對求職的希望。

3.3.3 培養樂觀，學會積極歸因

積極歸因指的是不僅對未來發生的事情抱以積極傾向態度，對眼前所面對的事情也能夠進行積極地解釋和原因歸納，是一種心理能力。在求職過程中，大學生應當清醒的認識到，就業市場所存在的困難和問題是世界各國普遍存在的；求職者所面臨的困難也是世界上其他國家的學生所面臨的。在面對就業難問題，大學生要相信自己和其他人一樣，有解決這一問題的能力和資本。

3.3.4 培養韌性，直面困難、學會承壓

韌性是人類在遇到困難時進行自我保護的一種能力，它可以幫助人們承載壓力、戰勝困難，從而實現目標。在大學生求職過程中，既要對未來心存遠大志向，同時也應著眼于現實，誠懇、勤奮、踏實地對待求職過程；在面對求職的困難和逆境時，韌性作為一種心理資本，可以幫助大學生勇于接受挑戰、直面逆境，堅持不懈地奮斗。

［1］董詠雪.社會資本與大學生就業研究[J].遼寧行政學院學報，2011（3）：128－129.

［2］賴德勝，孟大虎，蘇麗鋒.替代還是互補：大學生就業中的人力資本和社會資本聯合作用機制研究[J].北京大學教育評論，2012（10），1：13－31.

［3］康小明.人力資本、社會資本與職業發展成就[M].北京：北京大學出版社，2009.

［4］賴德勝，孟大虎，蘇麗鋒.替代還是互補：大學生就業中的人力資本和社會資本聯合作用機制研究[J].北京大學教育評論，2012（10），1：13－31.