論中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展策略中存在的問題

王曉玲

摘要：

中國需要這么多設(shè)計(jì)師嗎？這么多人畢業(yè)后多少人能找到合適的工作，三五年后還有多少人停留在本專業(yè)里，又有多少人會(huì)成為設(shè)計(jì)精英？這些問題高校一直在回避，另一方面藝術(shù)類招生每年都有幾十萬人，這種爆炸式的培養(yǎng)模式，對(duì)社會(huì)的發(fā)展到底是推進(jìn)還是倒退呢？

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；教育；問題

中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，第一所藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育院校中央工藝美術(shù)學(xué)院在1956年成立，中國在過去多年的時(shí)間內(nèi)，不斷擴(kuò)招，雖然高等學(xué)校的毛入學(xué)率上升了，但是教育質(zhì)量卻沒有提升。世界上很多國家甚至歧視中國的設(shè)計(jì)，例如“米蘭國際家具展”就拒絕中國企業(yè)的參加。

一、設(shè)計(jì)考生的選拔不夠嚴(yán)格

在很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，設(shè)計(jì)考生的選拔是非常難的，和理工科考生的選拔是一樣的，因?yàn)樵O(shè)計(jì)師是需要知識(shí)面比較廣的，智商比較高的人。但是在中國，對(duì)藝術(shù)生的選拔則是選擇學(xué)習(xí)成績相對(duì)比較弱的。大學(xué)是否能招收到高素質(zhì)的學(xué)生，對(duì)學(xué)校品牌的影響是很大的，例如學(xué)習(xí)期間參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽所獲得的名次，畢業(yè)后在擇業(yè)時(shí)的去向。

學(xué)校在入學(xué)考試時(shí)如果把文化課的水平線定的高一些，把繪畫能力適當(dāng)放寬松，學(xué)生的整體文化水平相對(duì)就會(huì)比較均衡。

二、學(xué)校里缺乏設(shè)計(jì)大師

20世紀(jì)有位教育家說過：“一所大學(xué)可以沒有多么大、多么專業(yè)的大樓，但不能沒有大師。”

例如：包豪斯被迫關(guān)閉后，阿摩理工學(xué)院（后來重組成伊利諾伊理工學(xué)院）邀請(qǐng)密斯-凡德洛來任教，密斯-凡德洛當(dāng)時(shí)想到美國哈佛任教，被哈佛拒絕后。阿摩理工學(xué)院校長，在顧問霍拉博德（John Holabird）的推薦下，仍然力聘這位只見過其建筑作品卻并不了解其教學(xué)能力的建筑師。因?yàn)樗麄円恍南虢ǔ伞懊绹詈玫慕ㄖW(xué)校，聘用世界上最好的系主任。”在密斯到任后，更是給了他極大的辦學(xué)自由，課程全面改革，盡量提供資金援助，連教師的聘任也由他來決定。

還有在包豪斯創(chuàng)造三大構(gòu)成的莫霍利-納吉，他的影響是如此長遠(yuǎn)，以至于現(xiàn)在的每所高校里都在基礎(chǔ)教育期間上三大構(gòu)成課。由此可見，一位優(yōu)秀的大師對(duì)學(xué)校的影響是很大的，而我們中國的教師聘任制度，卻過于看重學(xué)歷，而對(duì)真正有設(shè)計(jì)能力的大師卻很少關(guān)注。

上海視覺藝術(shù)學(xué)院和德稻教育集團(tuán)合作也改變了教學(xué)形式，學(xué)生們開設(shè)了“時(shí)事新聞閱讀”、“團(tuán)隊(duì)合作”、“表述與展示”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)與版權(quán)”等。他說：“中國已經(jīng)是制造大國，生產(chǎn)了大量的產(chǎn)品，但從創(chuàng)意設(shè)計(jì)的角度來看，很多產(chǎn)品的功能有待改進(jìn)，還有一些產(chǎn)品耗能太大，在節(jié)能環(huán)保上做得還不夠。要呈現(xiàn)出更好的設(shè)計(jì)作品，學(xué)生們光會(huì)畫好看的圖紙是絕對(duì)不夠的。”

三、辦學(xué)思想過于統(tǒng)一

目前一些學(xué)校要進(jìn)行本科評(píng)估，正朝著統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)方向發(fā)展，這種統(tǒng)一化的辦學(xué)思維，與設(shè)計(jì)鼓勵(lì)多元化、個(gè)性化是背道而馳的。特色辦學(xué)現(xiàn)在也在逐漸深入大學(xué)的辦學(xué)思想，突出強(qiáng)勢(shì)專業(yè)、特色學(xué)科，并且和地域特色、地域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。

在中國一些特色專業(yè)都在被取消，比如家具制造、玩具制造、珠寶首飾制造、陶瓷玻璃等專業(yè)，但在歐洲，這些專業(yè)仍然保留，并且具有碩士、博士的學(xué)歷。而培養(yǎng)這些特色專業(yè)，是提升國家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

四、學(xué)生和老師作品的呈現(xiàn)方式過于保守

提供更多的更好地展示平臺(tái)，不僅僅是在學(xué)校內(nèi)部舉辦學(xué)生作品展。而是要設(shè)法進(jìn)行兄弟院校之間的作品展，并進(jìn)行比賽，算出最佳的設(shè)計(jì)作品，這樣可以真正進(jìn)行院校之間的教學(xué)效果溝通。還可以在大規(guī)模的展覽中，盛情邀請(qǐng)當(dāng)?shù)鼗蛲獾氐囊恍┢髽I(yè)家前來觀摩并指導(dǎo)，這樣既可以讓學(xué)生接受指導(dǎo)又可以為企業(yè)提供未來招聘的一手信息。

另外作品展示本身也可以設(shè)置成一門課，作品如何布置，場(chǎng)地如何設(shè)置，燈光、道具的擺放，這些也恰恰是《展示設(shè)計(jì)》課程應(yīng)該學(xué)的知識(shí)。展示空間形態(tài)特征是展示主題營造的一個(gè)重要方面，主要指通過空間的尺度、形態(tài)、比例及空間的層次關(guān)系對(duì)人的心里體驗(yàn)產(chǎn)生的影響。

五、缺少藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)間的交叉互動(dòng)

我們都知道藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于純美術(shù)，它是將科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)融合于一體的專業(yè)。可是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，卻非常偏重藝術(shù)這一塊，而對(duì)科學(xué)、技術(shù)涉及的知識(shí)卻少而又少，這必然導(dǎo)致培養(yǎng)人才知識(shí)的匱乏和不全面。雖然藝術(shù)設(shè)計(jì)教育脫胎于傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)，但在后來的發(fā)展過程中，我們要認(rèn)識(shí)到兩者的巨大差別，也要認(rèn)為的拉大這兩個(gè)專業(yè)的差別。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該同時(shí)學(xué)習(xí)工程技術(shù)、金融經(jīng)濟(jì)、社會(huì)人文等知識(shí)，以便能夠解決問題之間的潛在矛盾。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有一定的市場(chǎng)意識(shí)。另外我們還可以加強(qiáng)跨專業(yè)學(xué)生間的交流，讓學(xué)生們適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大知識(shí)面。舉辦一些需要跨專業(yè)合作的項(xiàng)目和比賽，來刻意加強(qiáng)不同專業(yè)之間的合作。

我們一直在模仿包豪斯的表層形式，卻沒有真正繼承包豪斯的教育思想。烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院是繼承包豪斯辦學(xué)理念的一所大學(xué)，但是它也僅存在了13年，它詳細(xì)研究了藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系，為藝術(shù)設(shè)計(jì)更為容易介入工業(yè)生產(chǎn)開辟了道路。它標(biāo)志著現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育擁有了以理工科為依托的新方向，對(duì)藝術(shù)理論的構(gòu)建貢獻(xiàn)是巨大的。

六、學(xué)生缺乏實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉

利用各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽和外形專利申報(bào)活動(dòng)，可以作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段。出現(xiàn)在這種活動(dòng)中作品，都是獨(dú)一無二的作品。藝術(shù)設(shè)計(jì)高等辦學(xué)單位應(yīng)有意識(shí)抓住這種激勵(lì)教育方式，鍥而不舍，精心組織，展示并定位自我，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的創(chuàng)作意識(shí)和設(shè)計(jì)沖動(dòng)。

1919年成立的包豪斯，辦學(xué)模式有三個(gè)層次：半年制預(yù)科、3年制本科和眾多的實(shí)習(xí)工廠，每個(gè)工廠有一名藝術(shù)家和一名手工藝人擔(dān)任師傅，這是最好的將實(shí)踐和理論結(jié)合的方法。可惜的是，我們國內(nèi)的大學(xué)雖然知道包豪斯的辦學(xué)理念，卻很少真正的去借鑒。導(dǎo)致我們的學(xué)生畢業(yè)后，很長時(shí)間無法和社會(huì)的實(shí)踐相結(jié)合。

七、增加設(shè)計(jì)理論課的比例

設(shè)計(jì)理論課對(duì)老師的教育水平要求極高，老師的理解和認(rèn)識(shí)程度極大程度上會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。而理論課對(duì)于偏重于感性的藝術(shù)設(shè)計(jì)，恰恰是增強(qiáng)了其對(duì)技法的理解、觀念的創(chuàng)新、美的規(guī)律的總結(jié)。張道一先生將藝術(shù)理論分為由高到低的三個(gè)層次：技法性理論、創(chuàng)造性理論、原理性理論。學(xué)生只有對(duì)這三個(gè)方面有深入的學(xué)習(xí)，才有別于普通的作坊式師徒，才會(huì)具備深厚的內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)。

【作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院】endprint