中學語文閱讀教學中的分層教學實踐探索

在新課改的不斷推進中，各種新的教學方法也應運而生。為了能對中學語文閱讀教學中的分層教學進行實踐探索，綜合各家觀點，分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，也有些學校在小學高年級實行。首先來了解和認識什么是分層教學。

一、對分層教學的認識

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

所謂分層教學，比較集中地被強調了幾點：①學生的現有知識、能力水平；②分層次；③所有學生都得到應有的提高。

主要模式：分層走班模式；能力目標分層監測模式；“個別化”學習的模式；課堂教學的“分層互動”模式；定向培養目標分層模式。

二、中學語文閱讀教學中的分層教學實踐

根據分層教學模式，按照實際情況，將分層教學使用到中學語文閱讀教學中，以下為具體實踐操作情況。

（一）要掌握學生基本閱讀水平

中學的閱讀教學是語文課程中使用最為頻繁的一種教學方式，要把學生進行分組開展教學，首先要了解學生的實際閱讀水平、閱讀能力，有幾個方面是要注意的：平時的閱讀量如何，閱讀過程中自己的閱讀理解能力怎樣。老師可以通過做一些閱讀分析題進行測試和摸底，一些問題的回答是可以直接體現出學生的閱讀水平的；當對學生的具體閱讀能力有一定了解的時候，才能更好的按照優配劣、強帶弱的形式進行分層教學，這樣針對性更強。

（二）利用多模式教學

1.“走班”模式

“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。一般到了初中階段都有自習課程，為了更好地按照學生的興趣進行教學，可以利用自習時間開展一些自選的閱讀課程，讓學生按自己的興趣和閱讀的薄弱點進行自由選擇，這樣能夠契合學生的興趣點，也能更好地提高學生閱讀方面的能力。

2.課堂教學的“分層互動”模式

利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。在教學過程中，教師與學生的關系處理得當是很重要的，這在教學中也是使用較多的。閱讀教學中，由于每個人從小接受的教育是不一樣的，包括學習基礎和學習水平不一樣，為了更有針對性，可以按照這個模式進行課堂教學，提高學習效率。

（三）目標制定分層

在閱讀教學中，一般教師在教學前都會讓學生提前進行預習，以加強學生對學習內容的了解，更容易進行學習。預習中，教師要設置一定的問題進行引導，例如課文《寓言四則》：《赫耳墨斯與雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》《塞翁失馬》，在這個課文的學習中，可以給出問題，課文中你更喜歡蚊子還是獅子，為什么？塞翁失馬這個寓言同學們可以用自己的話把這個故事講出來嗎？智慧的人總是容易懷疑別人是什么原因呢？這四篇寓言你更喜歡哪一篇，為什么？這四個故事都闡述了什么道理，你學到了什么等等。老師可以讓學生自己有選擇性的來完成這些問題，學生也會根據自己的理解能力和閱讀水平來甄選問題進行回答。老師也可以把學生分成幾組，哪一組回答這個問題，哪一組思考另一個問題，像這樣的區別教學可以更好的讓學生適應，這樣避免了“一鍋端”的尷尬局面。老師可以從預習情況把握到學生的實際掌握情況和個體的閱讀需求。

（四）課時分層

在教授過程中，如何合理地分配好課堂時間、學生的談論時間、教課總結時間，這是十分必要的。例如，可以學習課程的每個單元為分割點，一個單元大概用四堂課的時間專門教授新課程，用一堂課的時間專門做課后總結，并且給學生留出討論時間。學生可以發揮所長，談自己通過閱讀所獲得的知識，老師的總結實際也是一種學習方法的傳遞，對于學生來說互相之間的交流，也可以讓同學間形成互幫互助的良好關系。

（五）尊重閱讀學習中的主體性原則

馬克思主義認識論告訴我們，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因要通過內因起作用。因此，學生的學習過程應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。不管是何種教學方式，學生都是學習的主體，老師要尊重學生的感受，更好地引導學生自主的、感興趣的學習，往往效果會更好。在本文中強調的閱讀學習不僅僅只是讀和記憶，更多的是一種豐富知識和閱讀能力的培養，所以更需要學生能自主的閱讀，只有在用心的認真的狀態下，才能真正理解、消化內容，才能更容易收獲新的知識。

（六）學生醞釀文章感悟

為了更好地把握學生對文章的感受和了解所學內容是否真正消化，教師有必要用一些作業的布置，讓學生寫一些讀后感，或者用文字記錄對文章的分析，也可以讓學生之間互相交換閱讀感受。例如：學了本文的人物肖像描寫方法后，要求學生選取本班一位同學作模特進行仿寫，按分層法來布置任務：C層學生要求能在教師的指導下基本模仿成型就算達標；B層學生要求能寫出人物的特點；A層學生要求能將人物形象刻畫得比較生動。同樣鼓勵低層學生在達標后向高層目標遞進，這是思想的一種分享，讓學生對文章的感受力更強，也能讓教師更好地掌握到學生的實際情況和閱讀能力。

三、結語

閱讀教學在語文教學中占有很重的比例，如何把閱讀教學發揮好，需要的是教師的良性引導，也需要學生的自主能動性的發揮。分層教學正處在一個實踐階段，要真正把它很好的利用到教學中，需要不斷嘗試新的方法，不斷實踐、總結、再嘗試、改進。使用分層學習法時，教師要對學生的基本情況有大致地掌握，并能準確的將學生進行分層，然后再進行閱讀教學。

參考文獻：

[1]馮建軍.目標分層教學法在語文教學中的應用[J].教師，2011，（18）.

[2]王家華.語文課堂教學的形神關系[J].中學語文，2008，（30）.

（農曉晶 廣西河池市金城江區六圩鎮初級中學 547012）endprint