問題引導下的高中化學開放式課堂教學研究

陳佳

課堂教學是師生互動的過程，是開放的。而在以往的高中化學課堂教學中，教師在課堂中更多是以單向知識傳授的方式進行教學，從而導致課堂的封閉性。在封閉的課堂中，學生的學習過于機械，多是采用機械的背誦、記憶、反復練習等方式來學習知識，學習效率不高。在新課改下，高中化學提倡探究式的教學，提倡以問題為引導方式的開放式教學，就是要讓化學教學從灌輸式的牢籠中解脫出來，以問題為主要引導方式，通過開放式的課堂模式構建來引導學生學會自主學習，在教師引導下去經歷知識的構建，從而促進學生學習效率的提升。

一、高中化學開放式課堂實施原則

以問題為引導方式的開放式課堂教學注重通過問題這一引導方式來構建開放式的課堂環境、開放的學習過程、開放式的學習內容等，讓學生主動經歷知識的獲得過程，培養學生的自主學習能力。故而在實施過程中應該遵循以下原則：

（一）開放式原則

開放式課堂無論是從教學環境、教學過程還是課堂評價、作業練習等都提倡以開放的形式來促進學生學習。以教學過程中的師生交互過程而言，教師提出問題引導學生探究，學生在小組中相互合作，通過交流對問題進行分析，然后提出問題的解決方法，而此時，教師并不是孤立于小組合作之外的，而是成為小組合作過程中的指導者，在學生合作中遇到問題時給予學生指導，同時對學生合作中的收獲引導總結，從而讓學生在探究問題中獲得知識構構建。

（二）問題性原則

以問題為引導方式的開放式課堂教學，問題是師生交互、生生合作的主要方式。從整個交流流程來看，首先教師需要問題來引導學生對教材進行自我構建；其次，課堂過程中問題是師生互動的主要方式；課后練習中開放式的問題則是促進學生鞏固知識的主要手段。遵循問題性原則就是要讓學生學會主動學習，學會在解決問題中掌握一定的學習方法、構建知識。但為保證問題的有效性，在教學實踐中，教師設計問題還要注重結合學生的實際來進行，同時，為避免課堂中問題過多，要注重結合教學目標進行，不能走入“滿堂問”的極端。

（三）交互性原則

在課堂教學中，為保證問題的順利解決，學生在小組中需相互合作，生生間的互動促進了對問題的分析。同時，因學生知識水平所限，探究中教師的主導作用不可或缺，師生間的互動有助于學生對問題的解決。因此，在高中化學中實施開放式課堂就需注重實施關系的構建，需在交互活動中來促進學生學習。

二、高中化學開放式課堂實踐分析

在高中化學課堂教學中實施開放式課堂教學，需借助情境來引出探究問題，然后教師再結合教學教學內容涉及問題引導學生進行探究，最后以開放式作業來引導學生進行鞏固。

（一）創設情境，提出問題引導學生探究

以“物質的量”的教學為例，教學中教師先創設情境：我們在初中時知道，分子、原子、離子等我們肉眼看不見的粒子，可以構成客觀存在的、具有一定質量的物質。

這是學生之前所掌握的知識，教師呈現這一案例后提出問題“32gO2中有多少O2分子呢？聯系他們的橋梁是什么呢？”學生在這一問題的引導下積極思考，教師此時再引入“摩爾”的概念，從而推進了新課的展開。在創設情境中，結合學生的原有知識來提出新問題啟發學生思考，這樣才能激活學生的思維。

（二）提出問題，引導小組合作探究

教師引入新課后，那么，在當次課堂的教學中，學習目標是什么，學生需要同解決哪些問題來達成這些目標，這就需要教師在備課環節中積極思考，然后提出問題來引導學生。以“微粒間的作用力”的教學為例。教師以食鹽引出“離子不能自由移動”話題后：

師：為什么食鹽晶體中的離子不能自由移動呢？（學生思考、交流、回答問題后教師簡述鈉離子和氯離子之間存在著相互作用。）

師：這種強烈的相互作用是怎樣形成的呢？要回答上述問題，請大家思考氯化鈉的形成過程。（學生思考、交流、發言。板演氯化鈉的形成過程。）

師：因為是陰陽離子之間的相互作用，所以叫離子鍵。鍵即相互作用。氯化鈉的形成是由于離子鍵將鈉離子與氯離子緊緊地團結在一起。

板書：離子鍵：使陰陽離子結合的相互作用。

從上述案例不難看出，在課堂探究中，問題是引導學生探究的主要方式，教師提出問題后學生小組圍繞問題及時展開討論，學生討論后教師再進行補充，從而對學生討論的結果進行總結，讓學生形成共性認知，獲得知識的構建。探究過程是開放式課堂實施的主要環節，在課堂實踐中，教師提出問題后，為保證學生對問題深入思考，教師一方面要給予學生充分的思考時間，同時若學生在思考中遇到困難，教師要及時進行點撥。

（三）分層作業，以開放作業引導學生鞏固

以往的高中化學課堂教學中，教師組織課堂教學后以同樣要求的作業來對全體學生實施練習，這種方式容易忽視學生的個體差異，從而讓基礎稍差的學生無法完成練習。在開放式課堂教學中，作業形式也是開放式的。

首先，學生層次的開放性。為切實照顧學生個體間的差異，在作業實施過程中，教師需先對學生進行分層，然后再針對學生層次來布置相應的作業。其次，作業形式要開放。在教學實踐中，教師可在對學生分層的基礎上來設計開放性的作。如教學中需通過練習引導學生對概念進行應用，對基礎稍差的學生，教師可采用填空題、選擇題先引導學生理解概念，然后再用應用題作為輔助。對基礎稍好的學生，教師可先采用簡單的計算題進行，然后再以稍復雜的計算題進行。在題量上要注重針對性。

總之，隨著社會和教育的發展，以學科為本位，以知識傳授為主的教學已經不能很好地適應學生的發展需要，在高中化學教學中，教師要緊扣時代脈搏，積極思考化學教學與學生發展的關系，革新教學理念，轉變教學方式，探索化學課堂教學改革，這樣才能讓化學教學促進學生的發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學校）endprint

課堂教學是師生互動的過程，是開放的。而在以往的高中化學課堂教學中，教師在課堂中更多是以單向知識傳授的方式進行教學，從而導致課堂的封閉性。在封閉的課堂中，學生的學習過于機械，多是采用機械的背誦、記憶、反復練習等方式來學習知識，學習效率不高。在新課改下，高中化學提倡探究式的教學，提倡以問題為引導方式的開放式教學，就是要讓化學教學從灌輸式的牢籠中解脫出來，以問題為主要引導方式，通過開放式的課堂模式構建來引導學生學會自主學習，在教師引導下去經歷知識的構建，從而促進學生學習效率的提升。

一、高中化學開放式課堂實施原則

以問題為引導方式的開放式課堂教學注重通過問題這一引導方式來構建開放式的課堂環境、開放的學習過程、開放式的學習內容等，讓學生主動經歷知識的獲得過程，培養學生的自主學習能力。故而在實施過程中應該遵循以下原則：

（一）開放式原則

開放式課堂無論是從教學環境、教學過程還是課堂評價、作業練習等都提倡以開放的形式來促進學生學習。以教學過程中的師生交互過程而言，教師提出問題引導學生探究，學生在小組中相互合作，通過交流對問題進行分析，然后提出問題的解決方法，而此時，教師并不是孤立于小組合作之外的，而是成為小組合作過程中的指導者，在學生合作中遇到問題時給予學生指導，同時對學生合作中的收獲引導總結，從而讓學生在探究問題中獲得知識構構建。

（二）問題性原則

以問題為引導方式的開放式課堂教學，問題是師生交互、生生合作的主要方式。從整個交流流程來看，首先教師需要問題來引導學生對教材進行自我構建；其次，課堂過程中問題是師生互動的主要方式；課后練習中開放式的問題則是促進學生鞏固知識的主要手段。遵循問題性原則就是要讓學生學會主動學習，學會在解決問題中掌握一定的學習方法、構建知識。但為保證問題的有效性，在教學實踐中，教師設計問題還要注重結合學生的實際來進行，同時，為避免課堂中問題過多，要注重結合教學目標進行，不能走入“滿堂問”的極端。

（三）交互性原則

在課堂教學中，為保證問題的順利解決，學生在小組中需相互合作，生生間的互動促進了對問題的分析。同時，因學生知識水平所限，探究中教師的主導作用不可或缺，師生間的互動有助于學生對問題的解決。因此，在高中化學中實施開放式課堂就需注重實施關系的構建，需在交互活動中來促進學生學習。

二、高中化學開放式課堂實踐分析

在高中化學課堂教學中實施開放式課堂教學，需借助情境來引出探究問題，然后教師再結合教學教學內容涉及問題引導學生進行探究，最后以開放式作業來引導學生進行鞏固。

（一）創設情境，提出問題引導學生探究

以“物質的量”的教學為例，教學中教師先創設情境：我們在初中時知道，分子、原子、離子等我們肉眼看不見的粒子，可以構成客觀存在的、具有一定質量的物質。

這是學生之前所掌握的知識，教師呈現這一案例后提出問題“32gO2中有多少O2分子呢？聯系他們的橋梁是什么呢？”學生在這一問題的引導下積極思考，教師此時再引入“摩爾”的概念，從而推進了新課的展開。在創設情境中，結合學生的原有知識來提出新問題啟發學生思考，這樣才能激活學生的思維。

（二）提出問題，引導小組合作探究

教師引入新課后，那么，在當次課堂的教學中，學習目標是什么，學生需要同解決哪些問題來達成這些目標，這就需要教師在備課環節中積極思考，然后提出問題來引導學生。以“微粒間的作用力”的教學為例。教師以食鹽引出“離子不能自由移動”話題后：

師：為什么食鹽晶體中的離子不能自由移動呢？（學生思考、交流、回答問題后教師簡述鈉離子和氯離子之間存在著相互作用。）

師：這種強烈的相互作用是怎樣形成的呢？要回答上述問題，請大家思考氯化鈉的形成過程。（學生思考、交流、發言。板演氯化鈉的形成過程。）

師：因為是陰陽離子之間的相互作用，所以叫離子鍵。鍵即相互作用。氯化鈉的形成是由于離子鍵將鈉離子與氯離子緊緊地團結在一起。

板書：離子鍵：使陰陽離子結合的相互作用。

從上述案例不難看出，在課堂探究中，問題是引導學生探究的主要方式，教師提出問題后學生小組圍繞問題及時展開討論，學生討論后教師再進行補充，從而對學生討論的結果進行總結，讓學生形成共性認知，獲得知識的構建。探究過程是開放式課堂實施的主要環節，在課堂實踐中，教師提出問題后，為保證學生對問題深入思考，教師一方面要給予學生充分的思考時間，同時若學生在思考中遇到困難，教師要及時進行點撥。

（三）分層作業，以開放作業引導學生鞏固

以往的高中化學課堂教學中，教師組織課堂教學后以同樣要求的作業來對全體學生實施練習，這種方式容易忽視學生的個體差異，從而讓基礎稍差的學生無法完成練習。在開放式課堂教學中，作業形式也是開放式的。

首先，學生層次的開放性。為切實照顧學生個體間的差異，在作業實施過程中，教師需先對學生進行分層，然后再針對學生層次來布置相應的作業。其次，作業形式要開放。在教學實踐中，教師可在對學生分層的基礎上來設計開放性的作。如教學中需通過練習引導學生對概念進行應用，對基礎稍差的學生，教師可采用填空題、選擇題先引導學生理解概念，然后再用應用題作為輔助。對基礎稍好的學生，教師可先采用簡單的計算題進行，然后再以稍復雜的計算題進行。在題量上要注重針對性。

總之，隨著社會和教育的發展，以學科為本位，以知識傳授為主的教學已經不能很好地適應學生的發展需要，在高中化學教學中，教師要緊扣時代脈搏，積極思考化學教學與學生發展的關系，革新教學理念，轉變教學方式，探索化學課堂教學改革，這樣才能讓化學教學促進學生的發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學校）endprint

課堂教學是師生互動的過程，是開放的。而在以往的高中化學課堂教學中，教師在課堂中更多是以單向知識傳授的方式進行教學，從而導致課堂的封閉性。在封閉的課堂中，學生的學習過于機械，多是采用機械的背誦、記憶、反復練習等方式來學習知識，學習效率不高。在新課改下，高中化學提倡探究式的教學，提倡以問題為引導方式的開放式教學，就是要讓化學教學從灌輸式的牢籠中解脫出來，以問題為主要引導方式，通過開放式的課堂模式構建來引導學生學會自主學習，在教師引導下去經歷知識的構建，從而促進學生學習效率的提升。

一、高中化學開放式課堂實施原則

以問題為引導方式的開放式課堂教學注重通過問題這一引導方式來構建開放式的課堂環境、開放的學習過程、開放式的學習內容等，讓學生主動經歷知識的獲得過程，培養學生的自主學習能力。故而在實施過程中應該遵循以下原則：

（一）開放式原則

開放式課堂無論是從教學環境、教學過程還是課堂評價、作業練習等都提倡以開放的形式來促進學生學習。以教學過程中的師生交互過程而言，教師提出問題引導學生探究，學生在小組中相互合作，通過交流對問題進行分析，然后提出問題的解決方法，而此時，教師并不是孤立于小組合作之外的，而是成為小組合作過程中的指導者，在學生合作中遇到問題時給予學生指導，同時對學生合作中的收獲引導總結，從而讓學生在探究問題中獲得知識構構建。

（二）問題性原則

以問題為引導方式的開放式課堂教學，問題是師生交互、生生合作的主要方式。從整個交流流程來看，首先教師需要問題來引導學生對教材進行自我構建；其次，課堂過程中問題是師生互動的主要方式；課后練習中開放式的問題則是促進學生鞏固知識的主要手段。遵循問題性原則就是要讓學生學會主動學習，學會在解決問題中掌握一定的學習方法、構建知識。但為保證問題的有效性，在教學實踐中，教師設計問題還要注重結合學生的實際來進行，同時，為避免課堂中問題過多，要注重結合教學目標進行，不能走入“滿堂問”的極端。

（三）交互性原則

在課堂教學中，為保證問題的順利解決，學生在小組中需相互合作，生生間的互動促進了對問題的分析。同時，因學生知識水平所限，探究中教師的主導作用不可或缺，師生間的互動有助于學生對問題的解決。因此，在高中化學中實施開放式課堂就需注重實施關系的構建，需在交互活動中來促進學生學習。

二、高中化學開放式課堂實踐分析

在高中化學課堂教學中實施開放式課堂教學，需借助情境來引出探究問題，然后教師再結合教學教學內容涉及問題引導學生進行探究，最后以開放式作業來引導學生進行鞏固。

（一）創設情境，提出問題引導學生探究

以“物質的量”的教學為例，教學中教師先創設情境：我們在初中時知道，分子、原子、離子等我們肉眼看不見的粒子，可以構成客觀存在的、具有一定質量的物質。

這是學生之前所掌握的知識，教師呈現這一案例后提出問題“32gO2中有多少O2分子呢？聯系他們的橋梁是什么呢？”學生在這一問題的引導下積極思考，教師此時再引入“摩爾”的概念，從而推進了新課的展開。在創設情境中，結合學生的原有知識來提出新問題啟發學生思考，這樣才能激活學生的思維。

（二）提出問題，引導小組合作探究

教師引入新課后，那么，在當次課堂的教學中，學習目標是什么，學生需要同解決哪些問題來達成這些目標，這就需要教師在備課環節中積極思考，然后提出問題來引導學生。以“微粒間的作用力”的教學為例。教師以食鹽引出“離子不能自由移動”話題后：

師：為什么食鹽晶體中的離子不能自由移動呢？（學生思考、交流、回答問題后教師簡述鈉離子和氯離子之間存在著相互作用。）

師：這種強烈的相互作用是怎樣形成的呢？要回答上述問題，請大家思考氯化鈉的形成過程。（學生思考、交流、發言。板演氯化鈉的形成過程。）

師：因為是陰陽離子之間的相互作用，所以叫離子鍵。鍵即相互作用。氯化鈉的形成是由于離子鍵將鈉離子與氯離子緊緊地團結在一起。

板書：離子鍵：使陰陽離子結合的相互作用。

從上述案例不難看出，在課堂探究中，問題是引導學生探究的主要方式，教師提出問題后學生小組圍繞問題及時展開討論，學生討論后教師再進行補充，從而對學生討論的結果進行總結，讓學生形成共性認知，獲得知識的構建。探究過程是開放式課堂實施的主要環節，在課堂實踐中，教師提出問題后，為保證學生對問題深入思考，教師一方面要給予學生充分的思考時間，同時若學生在思考中遇到困難，教師要及時進行點撥。

（三）分層作業，以開放作業引導學生鞏固

以往的高中化學課堂教學中，教師組織課堂教學后以同樣要求的作業來對全體學生實施練習，這種方式容易忽視學生的個體差異，從而讓基礎稍差的學生無法完成練習。在開放式課堂教學中，作業形式也是開放式的。

首先，學生層次的開放性。為切實照顧學生個體間的差異，在作業實施過程中，教師需先對學生進行分層，然后再針對學生層次來布置相應的作業。其次，作業形式要開放。在教學實踐中，教師可在對學生分層的基礎上來設計開放性的作。如教學中需通過練習引導學生對概念進行應用，對基礎稍差的學生，教師可采用填空題、選擇題先引導學生理解概念，然后再用應用題作為輔助。對基礎稍好的學生，教師可先采用簡單的計算題進行，然后再以稍復雜的計算題進行。在題量上要注重針對性。

總之，隨著社會和教育的發展，以學科為本位，以知識傳授為主的教學已經不能很好地適應學生的發展需要，在高中化學教學中，教師要緊扣時代脈搏，積極思考化學教學與學生發展的關系，革新教學理念，轉變教學方式，探索化學課堂教學改革，這樣才能讓化學教學促進學生的發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學校）endprint