信息技術教學中“活動單導學”模式的應用

紀小絨

隨著信息技術的飛速發展，作為初級中學信息技術這門學科它也就擁有顯著的時代發展特征，在仍然是分數第一的今天，各門主科用去了學生的大部分時間，作為附帶學科的信息技術每星期只有一堂課，這讓教師和學生感到要實現信息技術學科的教學目標很難達到。以活動單為載體，以導學為方法的“活動單導學”教學模式，它能喚起學生的本位思想，推動學生讀書方法的變化，它能夠補救課上時間短帶來的欠缺，提醒學生在課后自習基礎性知識，并應答問題，促進了學生在課堂上的效益。在此，我結合在信息技術課堂上的實踐，談談對“活動單導學”教學方法的幾點認識：

一、設計好有效活動單

第一明確學習對象，突出重點和難點，讓學生在全部學習過程中都有顯明的學習對象；第二，基于學科特點我偶爾也設計一些特別的學習和問題氛圍，讓學生明白到所學知識在處理實際問題時還是有用的；第三，提供得當的學習方式和學習對策指點，推動學生獨立自主的學習思想和能力，促進學生問題意識和創新意識的發展，帶領學生積極探究和積極思索。第四，供給檢查學習效益的檢測單，為學生的學習找到適時的反饋和評價，進一步明確在所有學習中的目標。通過實驗和總結知道按照活動單對學生進行檢查和指導，以學生的學習制定教學計劃。學生明白了的教師就不需要講解，不懂的進行指導，教師要講的就是學生不懂的要學的，學生不懂的道理就是老師要指導的，學生感興趣的道理也是教師要說明的。

二、“活動單導學”教學的實施

“活動單導學”模式實際做法是：先學再教、任務引領、當堂訓練、任務達成、應用預習、交流、顯示和評價環節。激發學生主動嘗試，主動學習，合作交流、探索學習等學習方式。在這一歷程中老師只能擔任輔導、領道的角色，主動參加到學生的探索中，和學生一同評價，達到師生互相交流、生生互相交流的境界。

學生在提出疑問、探索、點評和思考的交流中得到了學習信息和處置學習信息的能力，培養了創新性和主動性素質?，F在我們就再談談在信息技術課堂中如何進行導學：

1.利用活動單 引導學生自主學習

“主體學習”能提高學生的主動意識，發揚學生的主體作用，培養學生的主體實質，實實在在地讓學生變成學習的主人。

發給學生活動單以后，經過安排學生一道討論、剖析任務，盡量由他們自己提起解決疑問的步驟、思想和方法；養成學生應用軟件“幫助”和屏幕提醒的習慣，讓學生在操作中遇到疑問時可以自己利用計算機提供的“幫助”和人機對話等路徑來處理好問題；同時注重培養學生應用網絡取得協助的能力，一是能夠應用搜索引擎獲得一些處理問題的辦法，二是應用網絡尋找其他人的幫助，達到智慧互利。

2.創設互動環境 引導合作探究

是個人探索還是與他人合作要根據學習情況決定，一般來說，自主學習可以處理的疑問，能夠經過翻閱資料和書本處理的就無須用合作探討的方法。難度比較大的，就必須通過小組討論合作處理。

合作方式繁多，小組協作學習不過合作學習的一種，師生討論、小組合作、全班討論等都是合作學習的形式。那么信息課堂教學中如何進行小組合作學習呢？

（1）實行科學分組。

小組活動是協作學習的基本方式，只有合理進行分組才可以讓協作學習盡可能發揚功能。研究表明應該異質組成，“異質”是指能力差異、個性差異、性別不同、趣味愛好差異等。有的教師把“異質”當成了好、中、差的代名詞，導致分組時小組中成員的知識層次差距過大。小組組成成員間應該不是相互平等的關系，只是相互依托的、一個中心和其他依從的關系。也就是知識全面、處理問題能力強的學生就是小組的統領，無意間包辦代替了所有，如此的協作只是其中少數學生的合作，學困生基本得不到提升的機會。特別是實踐性較強的學習中，有的學生對計算機使用很熟練，為更快完成小組任務，就干脆全部包干，操作不熟練的同學沒有操作機會，或者根本不愿意去操作。這樣，時間一長，在合作學習中就出現了學困生越來越“困”的現象。所以提倡“異質”，但小組中的知識水平差異不宜過大。

（2）目標任務的分解。即給小組一個任務，并把任務分解到個人，分別由小組成員完成。為了在小組合作中個人得到發展，特別是學困生，可以采取以下幾種方式：優先把簡單的任務或學困生感興趣的任務分解給學困生，使學困生能夠并且愿意主動動手去完成任務。對于學困生完成有困難的實踐操作任務時，可以指派專人指導，當然要提醒是指導，不是代替，并且嚴格要求，進一步促進學困生的發展。在教學中，可以組織一些在小組成員內接力性質的操作比賽。如學習轉發郵件時，可由小組挨次轉發，比較快慢。再比如把一項操作分解成多項，指定小組成員每人只能按順序動手完成一項。這樣使合作學習的小組成員人人有動手機會，人人又必須動手。

3.成果展示 教師引導評價

通過討論探索提出的有思想看法的結論，叫學生自己說出自己的感想和問題，關于一些開放式結論的問題，開展深入的討論，讓所有學生參加，老師要勉勵學生，就是學生的提法不正確、幼稚過激，老師也不可以魯莽的推翻，盡可能找出他們的優秀之處，不然會打擊學生的主動性，撲滅他們創新的思想。

教師的評價應重視的是“過程”而非“結果”，更多關注學生在課堂上的表現，包括課堂內的師生互動、自主學習、合作學習參與熱情、情感體驗等方面。評價環節是課堂有效互動的“次戰場”，要讓學生在自評和互評時，學會互相欣賞，并讓他們感受到教師的鼓勵和尊重，增強他們的自信心，為下一個環節提供動力和興趣。

4.課堂反饋 提高教學質量

關于一節課是否成功評價。主要是看課堂目的的是否落實。為了學習目的完成，大家在每一堂課都要進行測驗，全盤把握他們學習目標的達到情形。

老師要認真計劃由簡單到復雜、由容易到困難的階梯性習題任務，能夠使不同學習層次的學生達到“各取所需”地練習，這樣使得低層次能夠完成基本要求，多得到成功的快樂，又能夠讓高層次的同學得到提升，主動施展自己的優秀之處。

經過活動單進行導學，推動了學生的學習興趣，推動了授課過程中的交流，讓他們也感覺到試驗完成的快樂，慢慢地變更了學習方法，養成了學生的主動探索能力和更新精神?？墒窃趹弥屑偃缋蠋煂炭茣驅W生事實上的能力和愿望研究不深入，偏離了實際，過高地估計了學生思考問題的能力，活動單設計時就可能忽略學生的實際；同時“活動單導學”模式要求老師要有較高的講課素養，要求主導作用高。假如老師不能夠很好駕馭課堂，把握不了學生的實際，如果不能解決學生給出的問題，他們的思維就可能偏離老師的導學思路，就可能無法完成課堂任務。

（作者單位：江蘇省如皋市軟件園桃園初級中學）endprint