“三生”教育視野下高校定向拓展課程教學(xué)模式的建構(gòu)

王玉洪+趙平+李迎濤

摘 要：在“三生”教育視野下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等對定向拓展課程教學(xué)模式進行建構(gòu)，體現(xiàn)生命、生存、生活與體育技能教育的有機結(jié)合，促使學(xué)生增長知識、鍛煉身體的同時，陶冶情操、尊重生命、學(xué)會生存、幸福生活，實現(xiàn)體育的育人功能。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；定向拓展課程；教學(xué)模式；“三生”教育

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）03-0104-03

新時期教育的功能已經(jīng)不能再局限于僅僅讓學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識和基本技能的雙基能力，更為重要的是教會學(xué)生如何去生存和發(fā)展[1]。當(dāng)前學(xué)生普遍存在團隊精神和合作意識比較薄弱，缺乏競爭能力，對突發(fā)事件、自然災(zāi)害的應(yīng)對能力差，我們的教育將面臨著一個嚴峻挑戰(zhàn)。2002年教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，要求以素質(zhì)教育和“健康第一”為導(dǎo)向，提出為實現(xiàn)多元化的課程目標(biāo)，要積極開發(fā)和利用自然環(huán)境資源，開展野外生存、生活方面的教學(xué)與訓(xùn)練。本研究將定向運動與拓展訓(xùn)練有機結(jié)合進行課程設(shè)計和教學(xué)實施，是落實“三生”教育精神和理念，創(chuàng)新“三生”教育實施載體的積極探尋與嘗試。

1 定向拓展課程對“三生”教育實踐的意義

“三生”教育即生命教育、生存教育和生活教育，是針對當(dāng)前學(xué)生普遍存在的生存能力差、生命意識淡漠等現(xiàn)狀提出的一個新的教育理念，其核心是運用教育的力量和手段，讓學(xué)生通過主體認知和行為實踐，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。“三生”教育著眼于學(xué)生的健康成長、成人、成才，著力開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、感恩之心和責(zé)任感、正義感，促進學(xué)生全面發(fā)展，與素質(zhì)教育的基本要求一脈相承[2]。

定向運動，其原意是在地圖與指北針的幫助下越過不被人所知的地帶[3]。要求參與者將地圖上的點標(biāo)與所處的自然環(huán)境結(jié)合起來，積極地探索、思考，判斷方向、選擇路線、尋找點標(biāo)，運用智慧、技能、體能戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)和提高獨立分析解決問題的能力、生存能力，養(yǎng)成進取、自信樂觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。定向運動參與者要克服復(fù)雜的地形、多變的氣候、膽怯與畏懼心理、疲勞與運動損傷諸多困難。參與定向運動是對學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展和提升。

拓展訓(xùn)練是利用拓展訓(xùn)練設(shè)施和自然環(huán)境，模擬一定的（風(fēng)險）情景，以個人挑戰(zhàn)和團隊協(xié)作為組織形式的活動，參與者從中感悟生活哲理，反思獲得知識，改變行為。拓展訓(xùn)練是突破傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)模式的體驗式學(xué)習(xí)。拓展活動特殊情景下的“跳躍、攀爬、下降、通過”動作更加生活化，更真實地傳遞著“從做中學(xué)”和“學(xué)以致用”的實用生活體育的學(xué)習(xí)理念；冒險與求生訓(xùn)練對于學(xué)生抵御災(zāi)難事件和增強自我保護能力有較大的幫助，是生命教育的重要手段[4]。

定向拓展訓(xùn)練課程改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)中單純的體質(zhì)教育、體育技能教育，為實施素質(zhì)教育和提高學(xué)生的生命意識與生存能力，并將這一理念貫徹于日常生活之中尋找到一個新的切入點。

2 定向拓展課程的教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動組織和實施的出發(fā)點和歸宿。只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計才能有的放矢[5]。“三生”教育視野下定向拓展課程的教學(xué)設(shè)計是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，充分利用定向運動、拓展訓(xùn)練的具有特性和遷移價值，實現(xiàn)體育課程的基本目標(biāo)。

1）運動參與。使學(xué)生積極參與到定向拓展課程學(xué)習(xí)中來，體驗定向運動和拓展訓(xùn)練親近自然、挑戰(zhàn)自我的樂趣和成功的感覺，激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，利用活動改善心理狀態(tài)、調(diào)節(jié)情緒，養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，懂得尊重生命、熱愛生命，認識和感悟生命存在的價值。

2）運動技能。掌握有關(guān)定向運動、拓展訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識、基本技能和野外自救、互救的技能；從實踐中獲得生活體驗，以提高適應(yīng)大自然和挑戰(zhàn)大自然的自我生存能力。

3）身體健康。通過定向拓展課的理論學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生應(yīng)對危機的能力和身體機能得以增強。

4）心理健康。根據(jù)自己的能力設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺通過定向運動、拓展訓(xùn)練活動發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維，獲得失敗、挫折、成功等情緒體驗，改善心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。

5）社會適應(yīng)。主動參與定向運動技能的學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練項目的體驗，鍛煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)自我決策能力、團隊協(xié)作能力以及應(yīng)對危機、突發(fā)事件的處理能力，正確處理好合作與競爭的關(guān)系，具有高效的人際行為和規(guī)范的團隊行為。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)體育課不受學(xué)生歡迎的一個主要原因是課程內(nèi)容過于強調(diào)學(xué)科本位，忽視學(xué)生的主體地位，很少考慮學(xué)生的興趣與需要，與社會生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[6]。高校定向拓展課程內(nèi)容充分體現(xiàn)定向運動、拓展訓(xùn)練“主體體驗式”教學(xué)的特點，并將定向運動和拓展訓(xùn)練具有的特性體現(xiàn)于生命、生存、生活與體育技能教育有機結(jié)合，實現(xiàn)讓學(xué)生“在活動中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長”，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生主動體驗、有效溝通、解決問題的能力，能處理好合作與競爭的關(guān)系，提高大學(xué)生未來進入職場具備的生存能力、競爭能力和現(xiàn)實生活中應(yīng)對危機能力等職業(yè)素養(yǎng)。

高校定向拓展課程在教學(xué)內(nèi)容方面突出對學(xué)生“三生”教育能力的培養(yǎng)和鍛煉。理論部分教學(xué)內(nèi)容包括：定向運動和拓展訓(xùn)練概述、定向運動基礎(chǔ)知識和基本技能（判讀地圖、判定方向、路線選擇等）、戶外運動安全常識和拓展訓(xùn)練安全操作、野外突發(fā)事件（自然災(zāi)害、蟲獸襲擊）的處理和野外傷病自救與互救常識。實踐部分教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力為重點，要求學(xué)生將所學(xué)的知識、技能用于解決實際問題。如定向運動中的讀圖技術(shù)、指北針使用、路線選擇、檢查點捕捉；拓展訓(xùn)練中的安全保護技術(shù)，繩索繩結(jié)技能，攀巖、速降技術(shù)等。定向運動技術(shù)、技能學(xué)習(xí)和野外綜合定向拓展要求學(xué)生穿梭于自然環(huán)境中，獨立完成標(biāo)定地圖、判定運動方向、路線選擇、找尋點標(biāo)和體驗拓展項目等，在此過程中需要不斷克服主觀困難（疲勞、運動損傷、膽怯和畏懼心理等）和客觀困難（復(fù)雜的環(huán)境和多變的氣候）。拓展訓(xùn)練項目有高空項目（空中斷橋、空中蕩橋、高空抓杠、攀巖、沿繩速降），這些也是以個人挑戰(zhàn)為主的項目；中空項目（信任背摔、求生墻、法柜奇兵、緬甸橋）；低空、地面項目（求生電網(wǎng)、孤島求生、穿越烽火線、盲人方陣等），這些項目需要團隊的協(xié)作完成，此外還有打繩結(jié)、搭帳篷等生存技能。例如“求生墻”是模擬海難或洪水到來時的情景，經(jīng)過大家通力合作求生成功。“高空蕩橋”則是模擬地震或在顛簸的車船上前行的訓(xùn)練。這些危機情景下的活動設(shè)置困難讓學(xué)生面對、感受挫折，以此增強學(xué)生在災(zāi)難來臨時的防范意識和自我保護意識，通過訓(xùn)練不僅能夠提高生活能力和生存技巧，更重要的是練成一種心態(tài)，面對危機時刻保持鎮(zhèn)定永不放棄的心態(tài)，這對于培養(yǎng)適應(yīng)社會有很大的幫助。endprint

2.3 教學(xué)方法

定向拓展課程采用模塊式教學(xué)，即由理論課、實踐課、綜合實踐等教學(xué)模塊組成。

1）理論課教學(xué)。

理論課教學(xué)模塊以教學(xué)班或合班為單位進行教學(xué)，運用多媒體技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容直觀、動態(tài)、可重復(fù)、圖文并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2）實踐課教學(xué)。

定向拓展課程實踐教學(xué)包括定向運動基本技術(shù)、星形定向、百米定向、校園定向、拓展訓(xùn)練個人挑戰(zhàn)、拓展訓(xùn)練團隊協(xié)作、拓展訓(xùn)練歷險求生、野外綜合定向拓展訓(xùn)練等。定向運動和拓展訓(xùn)練很多活動都要以小組的形式組織，因此在教學(xué)實施過程中，依據(jù)不同內(nèi)容將學(xué)生進行分組建立團隊、選舉隊長，采用互動式教學(xué)，這對于課前布置場地、練習(xí)的交流討論、教學(xué)安全、團隊素質(zhì)拓展等都將收到良好的教學(xué)效果。

3）教學(xué)環(huán)節(jié)實施要求。

根據(jù)課程目標(biāo)和定向運動、拓展訓(xùn)練的特點，在教學(xué)實施過程中，教學(xué)方法和手段的選擇要因地制宜，充分利用和開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源；同時又要考慮學(xué)生的身心特點和個性發(fā)展的需要，將知、情、意、行的教育貫穿于教學(xué)過程中，既強調(diào)知識技能與身體發(fā)展，又重視心理與社會適應(yīng)。

安全是一切教學(xué)活動得以順利進行的保障，是課程可持續(xù)發(fā)展的生命線，特別是針對新興的高校戶外運動課程內(nèi)容而言[7]。定向運動、拓展訓(xùn)練由于其場地、器械的特殊性，活動內(nèi)容的未知性以及心理挑戰(zhàn)，存在風(fēng)險是事實。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，身體、心理上獲得安全保障，在實踐教學(xué)中，首先要認識到風(fēng)險的存在，只有這樣才能努力將它降到最低程度。其次，樹立“健康第一，安全第一”的指導(dǎo)思想，教師要提高安全意識，具有高度責(zé)任感，課前認真做好場地、器械的檢查；課中加強對學(xué)生的安全教育與課堂監(jiān)管。同時教學(xué)中需要遵循常規(guī)安全原則，即雙重保護原則、器械備份原則、多次復(fù)查原則、全程監(jiān)護原則[8]，教師必須掌握并教會學(xué)生一些安全自求的基礎(chǔ)知識、基本技能，提高應(yīng)對突發(fā)事件的處理能力。

2.4 教學(xué)評價

1）考核內(nèi)容包括理論、技術(shù)實踐、平時成績和身體素質(zhì)。

（1）理論（筆試）：定向運動、拓展訓(xùn)練和野外生存的基礎(chǔ)知識，以及學(xué)習(xí)體驗感受。

（2）實踐：采用不同項目、線路和場地若干次考核的過程評價。基于對學(xué)生定向運動、拓展訓(xùn)練技能在實踐的運用（如打繩結(jié)、繩結(jié)保護），突出對學(xué)生“三生”能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（3）平時成績（學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神）。學(xué)生能否主動、自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中；能否理解和尊重他人，主動與同學(xué)進行互動交流、團隊合作，努力承擔(dān)在練習(xí)與小組學(xué)習(xí)中的責(zé)任；學(xué)習(xí)中具有的主動探究，分析解決問題的能力。

（4）身體素質(zhì)：障礙跑或越野跑。

2）考核方法。考核內(nèi)容和方法。

參考文獻：

[1] 賓金生. 基于生命教育視角下野外生存運動與大學(xué)生情商培養(yǎng)研究[J]. 南京體育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2010，24（6）：106-108.

[2] 羅崇敏. 全面實施“三生教育”建設(shè)現(xiàn)代教育價值體系[J]. 昆明學(xué)院學(xué)報，2009，31（1）：1-5.

[3] 王玉洪，王霖，楊玉榮. 定向運動對大學(xué)生身心健康發(fā)展的實踐研究[J]. 體育科技文獻通報，2011，19（2）：82-84.

[4] 錢永健. 拓展[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[5] 季瀏. 體育課程與教學(xué)論[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

[6] 李金芬. 高校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報，2010，34（1）：80-82.

[7] 李正賢. 高校戶外拓展訓(xùn)練課程安全問題研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2008（10）：98-100.

[8] 錢永健. 拓展訓(xùn)練[M]. 北京：企業(yè)管理出版社，2009.endprint

2.3 教學(xué)方法

定向拓展課程采用模塊式教學(xué)，即由理論課、實踐課、綜合實踐等教學(xué)模塊組成。

1）理論課教學(xué)。

理論課教學(xué)模塊以教學(xué)班或合班為單位進行教學(xué)，運用多媒體技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容直觀、動態(tài)、可重復(fù)、圖文并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2）實踐課教學(xué)。

定向拓展課程實踐教學(xué)包括定向運動基本技術(shù)、星形定向、百米定向、校園定向、拓展訓(xùn)練個人挑戰(zhàn)、拓展訓(xùn)練團隊協(xié)作、拓展訓(xùn)練歷險求生、野外綜合定向拓展訓(xùn)練等。定向運動和拓展訓(xùn)練很多活動都要以小組的形式組織，因此在教學(xué)實施過程中，依據(jù)不同內(nèi)容將學(xué)生進行分組建立團隊、選舉隊長，采用互動式教學(xué)，這對于課前布置場地、練習(xí)的交流討論、教學(xué)安全、團隊素質(zhì)拓展等都將收到良好的教學(xué)效果。

3）教學(xué)環(huán)節(jié)實施要求。

根據(jù)課程目標(biāo)和定向運動、拓展訓(xùn)練的特點，在教學(xué)實施過程中，教學(xué)方法和手段的選擇要因地制宜，充分利用和開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源；同時又要考慮學(xué)生的身心特點和個性發(fā)展的需要，將知、情、意、行的教育貫穿于教學(xué)過程中，既強調(diào)知識技能與身體發(fā)展，又重視心理與社會適應(yīng)。

安全是一切教學(xué)活動得以順利進行的保障，是課程可持續(xù)發(fā)展的生命線，特別是針對新興的高校戶外運動課程內(nèi)容而言[7]。定向運動、拓展訓(xùn)練由于其場地、器械的特殊性，活動內(nèi)容的未知性以及心理挑戰(zhàn)，存在風(fēng)險是事實。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，身體、心理上獲得安全保障，在實踐教學(xué)中，首先要認識到風(fēng)險的存在，只有這樣才能努力將它降到最低程度。其次，樹立“健康第一，安全第一”的指導(dǎo)思想，教師要提高安全意識，具有高度責(zé)任感，課前認真做好場地、器械的檢查；課中加強對學(xué)生的安全教育與課堂監(jiān)管。同時教學(xué)中需要遵循常規(guī)安全原則，即雙重保護原則、器械備份原則、多次復(fù)查原則、全程監(jiān)護原則[8]，教師必須掌握并教會學(xué)生一些安全自求的基礎(chǔ)知識、基本技能，提高應(yīng)對突發(fā)事件的處理能力。

2.4 教學(xué)評價

1）考核內(nèi)容包括理論、技術(shù)實踐、平時成績和身體素質(zhì)。

（1）理論（筆試）：定向運動、拓展訓(xùn)練和野外生存的基礎(chǔ)知識，以及學(xué)習(xí)體驗感受。

（2）實踐：采用不同項目、線路和場地若干次考核的過程評價。基于對學(xué)生定向運動、拓展訓(xùn)練技能在實踐的運用（如打繩結(jié)、繩結(jié)保護），突出對學(xué)生“三生”能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（3）平時成績（學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神）。學(xué)生能否主動、自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中；能否理解和尊重他人，主動與同學(xué)進行互動交流、團隊合作，努力承擔(dān)在練習(xí)與小組學(xué)習(xí)中的責(zé)任；學(xué)習(xí)中具有的主動探究，分析解決問題的能力。

（4）身體素質(zhì)：障礙跑或越野跑。

2）考核方法。考核內(nèi)容和方法。

參考文獻：

[1] 賓金生. 基于生命教育視角下野外生存運動與大學(xué)生情商培養(yǎng)研究[J]. 南京體育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2010，24（6）：106-108.

[2] 羅崇敏. 全面實施“三生教育”建設(shè)現(xiàn)代教育價值體系[J]. 昆明學(xué)院學(xué)報，2009，31（1）：1-5.

[3] 王玉洪，王霖，楊玉榮. 定向運動對大學(xué)生身心健康發(fā)展的實踐研究[J]. 體育科技文獻通報，2011，19（2）：82-84.

[4] 錢永健. 拓展[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[5] 季瀏. 體育課程與教學(xué)論[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

[6] 李金芬. 高校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報，2010，34（1）：80-82.

[7] 李正賢. 高校戶外拓展訓(xùn)練課程安全問題研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2008（10）：98-100.

[8] 錢永健. 拓展訓(xùn)練[M]. 北京：企業(yè)管理出版社，2009.endprint

2.3 教學(xué)方法

定向拓展課程采用模塊式教學(xué)，即由理論課、實踐課、綜合實踐等教學(xué)模塊組成。

1）理論課教學(xué)。

理論課教學(xué)模塊以教學(xué)班或合班為單位進行教學(xué)，運用多媒體技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容直觀、動態(tài)、可重復(fù)、圖文并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2）實踐課教學(xué)。

定向拓展課程實踐教學(xué)包括定向運動基本技術(shù)、星形定向、百米定向、校園定向、拓展訓(xùn)練個人挑戰(zhàn)、拓展訓(xùn)練團隊協(xié)作、拓展訓(xùn)練歷險求生、野外綜合定向拓展訓(xùn)練等。定向運動和拓展訓(xùn)練很多活動都要以小組的形式組織，因此在教學(xué)實施過程中，依據(jù)不同內(nèi)容將學(xué)生進行分組建立團隊、選舉隊長，采用互動式教學(xué)，這對于課前布置場地、練習(xí)的交流討論、教學(xué)安全、團隊素質(zhì)拓展等都將收到良好的教學(xué)效果。

3）教學(xué)環(huán)節(jié)實施要求。

根據(jù)課程目標(biāo)和定向運動、拓展訓(xùn)練的特點，在教學(xué)實施過程中，教學(xué)方法和手段的選擇要因地制宜，充分利用和開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源；同時又要考慮學(xué)生的身心特點和個性發(fā)展的需要，將知、情、意、行的教育貫穿于教學(xué)過程中，既強調(diào)知識技能與身體發(fā)展，又重視心理與社會適應(yīng)。

安全是一切教學(xué)活動得以順利進行的保障，是課程可持續(xù)發(fā)展的生命線，特別是針對新興的高校戶外運動課程內(nèi)容而言[7]。定向運動、拓展訓(xùn)練由于其場地、器械的特殊性，活動內(nèi)容的未知性以及心理挑戰(zhàn)，存在風(fēng)險是事實。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，身體、心理上獲得安全保障，在實踐教學(xué)中，首先要認識到風(fēng)險的存在，只有這樣才能努力將它降到最低程度。其次，樹立“健康第一，安全第一”的指導(dǎo)思想，教師要提高安全意識，具有高度責(zé)任感，課前認真做好場地、器械的檢查；課中加強對學(xué)生的安全教育與課堂監(jiān)管。同時教學(xué)中需要遵循常規(guī)安全原則，即雙重保護原則、器械備份原則、多次復(fù)查原則、全程監(jiān)護原則[8]，教師必須掌握并教會學(xué)生一些安全自求的基礎(chǔ)知識、基本技能，提高應(yīng)對突發(fā)事件的處理能力。

2.4 教學(xué)評價

1）考核內(nèi)容包括理論、技術(shù)實踐、平時成績和身體素質(zhì)。

（1）理論（筆試）：定向運動、拓展訓(xùn)練和野外生存的基礎(chǔ)知識，以及學(xué)習(xí)體驗感受。

（2）實踐：采用不同項目、線路和場地若干次考核的過程評價。基于對學(xué)生定向運動、拓展訓(xùn)練技能在實踐的運用（如打繩結(jié)、繩結(jié)保護），突出對學(xué)生“三生”能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（3）平時成績（學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神）。學(xué)生能否主動、自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中；能否理解和尊重他人，主動與同學(xué)進行互動交流、團隊合作，努力承擔(dān)在練習(xí)與小組學(xué)習(xí)中的責(zé)任；學(xué)習(xí)中具有的主動探究，分析解決問題的能力。

（4）身體素質(zhì)：障礙跑或越野跑。

2）考核方法。考核內(nèi)容和方法。

參考文獻：

[1] 賓金生. 基于生命教育視角下野外生存運動與大學(xué)生情商培養(yǎng)研究[J]. 南京體育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2010，24（6）：106-108.

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[3] 王玉洪，王霖，楊玉榮. 定向運動對大學(xué)生身心健康發(fā)展的實踐研究[J]. 體育科技文獻通報，2011，19（2）：82-84.

[4] 錢永健. 拓展[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

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