體育教學質量評價標準體系建立的難題及初步構想

摘 要：體育教學質量水平體現在教學目標的達成度上，是學生學習效果的集中體現。而且，體育教學質量的高低需要標準化的評價體系去檢驗，但由于當前同一學段或年級教學內容不統一、內容所教程度參差不齊、標準化的評價體系尚未建立等，科學、客觀的體育教學質量評價工作就很難開展。研究從探討體育教學質量評價的必要性、難題切入，通過分析其根源，重點從“有”、“懂”、“會”、“能”提出了4要素分層建立體育教學質量評價標準體系的構想。

關 鍵 詞：學校體育；體育教學質量評價體系；分層評價

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）03-0095-05

體育教學質量評價并非是一個陌生的概念，很多研究者已經對此展開過相關的研究，如楊春艷[1]在《對現代大學體育教學質量評價的反思》中，重點分析了5種評價模式，即專家評價、同行評價、領導評價、學生評價和教師自評。盡管這項研究在體育教學評價與體育教學質量評價兩個概念之間區分不清，但畢竟已初步對幾種評價模式進行了探討。另外，一些研究已經在建立評價體系上展開探索，如毛坤[2]在《高等院校體育教學質量評價系統研究》中從理論層面提出了構建體育教學質量評價指標體系的整體性、簡要性、導向性、可比性、可測性、客觀性等原則，并利用聚類分析、主成分分析和因子分析等方法對評價指標進行了初步確定；同時，運用比較評分法、德爾菲法、層次分析法等確定了各項指標的權重系數。但是，從指標的確定來看，依然有混淆體育教學質量評價與體育教學評價的現象。縱觀已有對體育教學質量評價相關的研究發現，由于未能正確認識體育教學質量評價與體育教學評價的本質，存在評價指標的確定不準確、評價指標體系不完整等現象，從而導致無法對體育教學質量進行準確評價。因此，明確概念，加強對體育教學質量評價標準體系的研究十分必要，但由于受多因素的制約，該評價體系的建立并非易事。本研究對體育教學質量評價標準體系的建立提出了初步構想。

1 建立體育教學質量評價標準體系的必要性

1）落實“強化體育課”的需要。

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出“強化體育課”需要很好的落實[3]，然而，如何強化體育課？這既是一個中央決策問題，又是課程改革要把握的方向性問題，更是一個促進學生體質強健的關鍵性問題。體育課是否得到了應有的強化，需要有一個評判標準來衡量。為此，建立完善的體育教學質量評價標準體系十分必要。就現實情況來看，由于體育課本身的質量有分層，因此，需要建立分層的質量評價標準體系。

2）落實“提高質量”的需要。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了“提高質量”的工作方針[4]，然而，如何提高質量？這既是一個國家教育總體改革的目標導向問題，又是一個教育發展標準化問題，更是一個促進學生體育學力水平提高的根本性問題。質量是否得到了應有的提高，依然需要有檢驗和衡量的標準，該標準既要能夠對現有體育教學質量水平進行評判，更要能夠對如何促進質量提高提供依據。由此，體育教學質量評價標準體系的建立勢在必行。

3）提升教師專業技能的需要。

無論處于何種發展階段的教師都需要在原有基礎上不斷提升自己的專業技能，然而，如何提高教師專業技能？這既是一個課程改革的需求問題，又是教師成長中的核心問題，更是一個促進學生全面發展的保障問題。專業技能水平是否得到了應有的提高，除了從教師的角度多元化評判以外，學生學習的效果是間接衡量教師專業技能水平高低的重要因素。如何檢驗學生參與體育學習的效果？體育教學質量評價標準體系的建立將對該問題的解決起著關鍵性作用。

4）進學生體質健康的需要。

體質健康水平的高低是衡量體育教學質量的重要指標之一，因此，需建立包括體質健康評價指標在內的體育教學質量評價標準體系。科學的評價體系，不但能夠評價出學生真實的體質健康狀況，而且，還能夠為體質健康促進提供更有針對性的指導。

5）與國際教育接軌的需要。

世界很多國家在教育價值觀上趨于統一，不但在教育上引導學生樹立正確的價值觀，而且，在評價教育的結果方面，注意對學生對知識、技能學習和掌握后的運用能力的評價，尤其注重與教育目標的達成的統一。如經合組織（OECD）在發布的《為促進更好的學習：評價與評估的國際視角》報告中指出，評價評估要與教育目標相統一[5]。為此，體育教學質量的評價也需要充分考慮體育教育的目標的實現程度。又如，法國等國家比較注重教會學生生活中所需要的重要能力，而且，教學觀也在改變，逐漸從教學是知識的授受到教學是生命價值和意義的體現。因此，為了能夠逐步實現與國際教育接軌，在構建質量評價體系上需要改變傳統的簡單測試，僅用考試成績來評價教學質量的局限性做法。

2 建立體育教學質量評價標準體系的難題

1）教學內容的不統一。

建立體育教學質量評價標準體系，其目的是對體育教學的質量有一個全面、客觀和相對統一的判斷。但是，目前我國在體育課教學內容上，大、中、小學之間不但存在銜接的缺陷，而且，就同一學段而言，教學內容的相對一致性也尚未體現[6]。因此，假如分學段建立評價標準，由于學段教學內容缺乏相對的統一性，即便是評價標準體系建立再科學，也難以評出相對具有可比性的結果。因此，要想建立有效的評價體系，大、中、小學教學內容的合理分配與準確定位問題亟待解決。

2）“學會”標準的模糊。

體育教學各項內容或某項技術要教到什么程度？什么程度算是學會了？目前，很多一線教師和理論研究者在把握這一尺度上還不清晰。假如什么是“會了”不清晰，就難以客觀評判學生學習的結果。

3）對教學質量認識的矛盾。

本研究在2013年12月份，借全國第2屆中小學體育教師技能大賽之機，對北京、重慶、浙江、遼寧等16個省市的體育教師做過一項關于體育教學質量相關問題的調查，結果發現，大部分教師對教學質量評價問題存在認識上的矛盾。如在調查體育教學評價和體育教學質量評價是否是一回事時，回答“不是一回事”的占75.0%，回答“是一回事”的占20.0%，回答不清楚的占5.0%，說明大部分人都認為二者并不是一回事。但是，接下來調查“從哪些方面衡量中小學體育教學質量水平”時，54.5%的人認為“教師”是一個方面，76.0%的人認為“學生”是一個方面，78.5%的人認為“課堂”是一個方面，即有很多人認為“教師”和“課堂”都是衡量體育教學質量水平不可缺少的因素之一，這樣就等于將體育教學質量評價與體育教學評價相混淆。在進一步調查“體育教學質量評價應該包含哪些指標”時，有84.2%的人將教師的教學技能作為體育教學質量評價指標，說明這些被調查者尚未對體育教學質量評價指標有一個準確的認識。而事實上，體育教學質量評價重點是對學生學習效果的評價。因此，當前的模糊認識不利于建立體育教學質量評價標準體系。endprint

3 建立體育教學質量評價標準體系的思路

3.1 從準確性上把握體育教學質量評價的目的

體育教學質量評價至關重要的就是要準確，假如評價偏離應有的軌道，評價的意義就會喪失。但是，如何才能做到準確評價？首先，需要了解為什么要評價，即評價的目的要明確。體育教學質量評價的目的，一方面，檢查教學的有效性，便于了解教師的專業技能，并利于促進教師專業技能水平的提高；另一方面，通過了解學生學習的效果，判斷質量缺口，為進一步提出提高質量的策略提供依據。明確了這些目的，接著就要確定質量反映在哪里？不是反映課堂上教師講課水平的高低，而是集中反映在學生的學習效果上，說明質量評價的對象是學生。

除此之外，體育教學質量評價體系是由誰建立？是為誰建立？也都要明確，假如對于學校而言，要評價本校學生體育學習的效果，評價體系的評價內容就要結合本校特點、學生特點、實際教學內容等來建立，在評價維度相對統一的前提下，建構評價體系；假如是用于第三方對體育教學質量的監測，就要考慮是省市區還是國家層面的監測，不同范圍、不同類型的監測，需要不同的有針對性和實效性的評價內容。

3.2 從全面性上把握體育教學質量評價的內容

就學生的學習效果而言，哪些是需要評價的指標？在評價標準體系建立過程中，這是一個最為重要的首先需要解決的問題。從國家近幾年對中小學生的體育教育質量監測情況來看，既有筆試的體育與健康知識、運動心理品質等內容，又有現場操作的體質健康、運動技術和基本運動能力等內容。因此，既有知識、技能學到什么程度的測試（如體育與健康知識測試，運動技術測試），又有通過學習有了什么改變和提高（如運動心理品質、基本運動能力、體質健康）的測試。這樣的評價內容既考慮到了當下，又能夠對未來發展有一個相對全面的預判。如果與國際教育接軌，還需要考慮相關方面的評價，尤其是在評價內容上，具體測試什么需要更加全面。

3.3 從層次性上把握體育教學質量評價的方法

體育教學質量評價具體操作起來并非一件易事，因為，它不但涉及到評價對象、評價內容，而且由于學段不同學習內容和發展需求不同，評價指標的確定和評價內容體系的建立也需要充分考慮其差異。因此，分層評價不但要考慮內容分層，還要考慮操作方式分層，采用大統一、一刀切的方式評價是不客觀的，也是難以有效操作的。但如何分層？首先需要在教學內容分層的前提下考慮評價的分層問題。如同樣是籃球學習，要評價不同學段甚至是不同年級學生學習籃球的效果，就要明確不同學段、不同年級在學習時，是否已經有了明確的具體內容和難度的規定。如果規定清晰，分層建立評價指標和內容體系便具有較強的可行性[7]。其次，一旦有了分層規定的內容，在設計分層評價體系時，需要考慮評價操作方式，要結合不同發展階段學生的特點來設計可行性評價方式。如小學學段的質量評價是否可以減少筆試內容，傾向于基本運動能力的測試；初中學段的質量評價是否可以傾向于運動技術和知識及方法測試；高中學段是否可以傾向于運動技能、運動心理品質的測試，而體質健康測試需要貫穿到各個學段。

3.4 從科學性上把握體育教學質量評價的效果

體育教學質量評價標準體系的建立需要充分考慮評價的科學性，否則，就難以達到預期的目的。然而，科學性如何體現？首先，在確立評價指標體系的時候需要充分的論證，既要有教學一線教師的經驗，還要有體育教學研究者對體育教學質量評價的綜合認知，更要有科學的方法篩選并確定評價指標體系。初步建立的評價指標體系，是否具有可操作性和實效性，還需要通過反復的實踐驗證，并不斷加以完善。然而，體育教學科學評價指標體系的建立，就是把難以完成的評價工作變為可能，把復雜的評價構想變成簡單的操作工具。因此，要想達到理想的評價效果，科學評價體系的建立十分必要。

3.5 從操作性上把握體育教學質量評價的過程

建立體育教學質量評價標準體系，一個至關重要的問題就是要便于操作，否則，僅僅是理想的建構還難以最終實現評價的目的。可操作性就是要切合實際設計評價指標和內容。

首先，需要考慮評價的時間控制，完成一次評價，需要多長時間，假如時間過長，就難以將評價工作落到實處。因此，在時間上，應盡量考慮在一節或兩節課時間完成，假如評價內容較多，學生又較多，需要分段多次評價。如果是第三方抽測評價，一個班級，一次性測試的時長最好控制在半個學習日之內，否則，會對學校其他工作造成影響。

其次，需要考慮場地器材的條件，評價工作要能夠在現有的場地器材條件下完成，不因評價而增加額外負擔，如購買大量器材、擴大場地類型或面積等。因此，評價的內容需要充分考慮是否能夠落實。如評價學生的基本運動能力，要設計成多項基本運動能力綜合測試的話，就要充分考慮其場地大小，以及所需器材是否能夠得到滿足。

第三，是否建立評價標準，測試結果如何，除了測什么內容、測試方式確定以外，測試后的判斷也是需要考慮的問題。評價標準是決定評價結果能夠準確評判的前提和保障。

3.6 從相對性上把握體育教學質量評價的價值

體育教學質量評價需要統一的評價指標維度，評價時不能一刀切，由于學生的先天差異，用同一個標準衡量不同條件的學生顯然不合理。體育教學質量評價的最突出價值，是有利于促進學生更好地發展。假如因評價挫傷了學生對體育學習的熱情，評價就失去了意義。首先，在確定評價標準的時候，需要對學生的身體形態、運動技能、身體素質等有一個初步的了解，力求建立一個相對客觀的能評出有利于發展的指標體系。為此，需要做到體質健康水平評價與先天體形相結合、運動技術評價與學習態度和進步幅度相結合等。由于體育不僅僅是為了增強體質，還有較為強大的教育功能[8]，因此，學生究竟得到了什么教育效果，是學習態度更加端正了，參與運動的積極性更高了，還是在學習運動技術上有明顯進步了等。充分考慮體育課程的多功能性，有利于建立具有實效性的評價標準體系。endprint

4 “四要素”評價體育教學質量的操作方法

4.1 評價體系要完整

“四要素”包括“有”、“懂”、“會”、“能”[9]。評價體系的完整性，就要考慮這4要素的全面性。對于“有”而言，假如學生從對體育無興趣到有興趣，從參與鍛煉未養成習慣到養成了經常鍛煉的習慣等，盡管運動技能水平暫時未達到一定的水平，評價其有興趣、有習慣等就非常有價值。因為，它充分體現出了體育的教育功能。對于“懂”而言，學生從對體育與健康知識知之甚少，到不斷豐富；運動技術學習，從不懂得如何學到明白該如何學等，實際上，學生的學習和發展也發生了較為明顯的變化。因此，從“懂”的角度評價學生學習的效果也十分必要。對于“會”而言，學生從不會到會，從會的不多到會的全面等，都不同程度在發生變化，尤其是在掌握學習方法的“會”上，更具有意義。因此，從“會”的角度評價學生學習的質量也不可或缺。對于“能”而言，學生掌握了什么、提高了哪些，如掌握了技術，提高了基本運動能力，提高了體質健康水平，提高了對所學知識、技能的運用能力等都是衡量其學習質量的關鍵要素，為此，“能”的程度的衡量更不可缺少。

“四要素”評價較為全面，但是，當通過這些方面對學生的學習效果進行評價時，該如何確定這4要素的具體評價內容，需要進一步研究。

4.2 要素權重需不同

衡量體育教學質量水平時，4個要素在對不同發展階段學生評價方面所占的權重分配，最好能夠有一定的區分，而不是一成不變。因為，對不同年齡階段的學生，要培養的目標有一定的針對性。但總的規律應該是，隨著年級、學段的升高，有、懂、會、能的比例，有的是從多到少，有的是從少到多不斷變化。小學階段的評價可以注重“有”與“懂”，但可適當考慮“會”與“能”；初中階段的評價可以注重“懂”與“會”，可適當考慮“有”與“能”；高中階段的評價可以注重“會”與“能”，可適當考慮“有”與“懂”。這樣隨著學段升高而調整對各要素關注度，是建立客觀、科學、實效評價標準的關鍵。至于各要素權重的具體確定，有待于進一步研究。

4.3 內容確定要分層

體育教學質量評價什么，除了要充分考慮評價要素的全面性、權重確定差異性外，評價什么內容更為重要，同樣是對學生通過學習從“有”的要素角度進行評價，不同學段之間側重點有所不同，如小學或許集中評價對體育的興趣；中學或許側重于體育的習慣；而到了高中或許是要評價其體育的意識。體育的意識是最難建立的，而激發興趣是最初的，也是相對比較容易的事情，養成習慣盡管是在小學階段需要重點關注的事情，但是，評價其是否養成了體育鍛煉的習慣，則是在初中階段更能顯現。

從“懂”的角度來看，隨著年級的增長，要評價的知識、技術和方法的難度逐漸加深，評價的方式也應該更加趨于靈活。就知識而言，小學是一些簡單的衛生與安全知識，初中或許可以增加保健與體育知識，高中則可以以體育知識為主。“懂”的評價也同樣需要體現其層次性。

從“會”的角度來看，不同學段的評價內容也應有一定的區別，隨著學段的升高“會”的難度和側重點有所不同。如小學階段可以側重于評價是否學會了合作；初中階段可以側重評價是否學會了交往；到了高中可以將評價的側重點放在是否學會了學習的方法等。從會合作、交往到會學習的方法，也是逐步過渡的過程，評價的層次性，也反映在需要學生發展的傾向性上。

從“能”的角度來看，不同學段可以從能掌握到能提高，再到能運用逐一分配，即小學階段可以能掌握所學技術動作為主；初中可以側重于評價運動技能水平是否得到了一定的提高；高中可以側重于評價對所學知識和技能等的運用能力上。這樣的分層評價，不但說明了不同學段在運動技能學習方面有著不同程度的要求，而且，評價的針對性和實效性尤其是促進學生發展的遞進性上也有著明確的區別。

4.4 評價方式可靈活

體育教學質量評價涉及到方方面面，但無論要評價什么，評價方式的靈活性不可忽視[10]。過于死板的評價方式不但不利于評價目標的達成，而且還有可能產生負面影響。評價方式的靈活性，主要體現在口試與筆試選擇上的靈活把握；集中測試與分散測試時空上的靈活把握；定性與定量結合上的靈活把握；過程與結果評價比例分配上的靈活把握等。體育教學質量評價體系的建立是復雜的，但評價實施的過程應是靈活的，正因為其復雜性，更應該靈活把握其評價過程的操作。就教師對學生學習效果的評價而言，可以集觀察、口試、筆試、實測于一體。另外，假如從“有、懂、會、能”4個要素全面評價的話，由于不同要素具有各自的側重點，因此，“四要素”評價的操作方式難以完全統一，應根據各自的特點靈活把握。

體育教學質量評價需要一個全面、科學、合理、有效的評價標準體系，但建立評價體系并非易事，受多因素的影響。而且，不同學段學生學習的效果因學習的內容和發展的需要而不同。因此，建立維度一致、內容不同的具有一定層次性的評價標準體系十分必要和迫切。本研究盡管對如何建立評價標準體系做了較為全面的分析，但尚未將評價標準體系可視化，期待有更多的人投入到體育教學質量評價標準體系建立的研究之中。

參考文獻：

[1] 楊春艷. 對現代大學體育教學質量評價的反思[J].教育與職業，2009（6）：178-179.

[2] 毛坤. 高等院校體育教學質量評價系統研究[J]. 吉林體育學院學報，2009，25（4）：102-104.

[3] 中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/11206491.htm？

fr=aladdin.

[4] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//edu.ifeng.com/news/detail_2010-07/

30/1859314_0.shtml.

[5] 陶西平. 質量是教育事業的永恒主題[EB/OL]. http：//edu.com/a/20131126/013669.htm.

[6] 柴如鶴. 建構有效銜接的大中小學體育教材內容體系的必要性[J]. 體育學刊，2011，18（6）：91-93.

[7] 毛振明. 明確質量標準 提高教學質量[J]. 體育教學，2014（3）：1-3.

[8] 教育部. 義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[9] 于素梅. 對體育教學質量內涵及影響因素相關問題的研究——從強化體育課談起[J]. 體育學刊，2014，21（2）：81-85.

[10] 于素梅. 走進新課標 落實新評價：從幾個“要”談“評價建議”的有效落實[J]. 中國學校體育，2013（12）：56-58.endprint