促進學生與文本對話

張紫紅

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程?！逼渲袑W生與文本的對話是最關鍵的，所以閱讀即是閱讀者用心靈與文本溝通與交流的過程，閱讀者只有通過作品用自己的生活體驗與作者進行心靈對話才能真正走進作品，才能真正獲得對生活獨特的感悟。

關鍵詞：對話；學生；文本

究竟怎樣才能更好地讓學生與文本進行對話呢？下面談一談本人在教學實踐中的一些具體做法。

一、通過結合生活經驗與文本進行對話

學生作為鮮活的個體，在接觸文本時經常帶著自己積累的知識、經驗和情感。因此在閱讀教學過程中可以啟發學生結合生活經歷與文本直接進行對話，從而更深刻地感受作者所表達的情感。

例如，《少年閏土》中講到的潮汛看魚這件事，魯迅先生只是用一句話簡單地介紹，在教學時我設置了這樣一個環節：假如有一天你跟閏土來到了鄉下，請根據第15段的提示，擴寫你和閏土捉跳魚的經過。目的是讓學生的生活體驗與作品直接發生碰撞，與文中的人物一起回憶美好的童年生活，從而感受到作者對閏土的喜愛、羨慕之情。交上來的作品讓我大吃一驚，學生的描寫栩栩如生、活靈活現，捉跳魚兒的場景仿佛就在我的眼前。

二、通過發揮想象與文本進行對話

學生與文本進行對話的過程其實就是學生體會、領悟語言文字所描繪的意境的過程，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想象那畫面，你就會進入作者所描繪的境界，因此在學生的閱讀（特別是閱讀古詩）過程中，教師應該善于啟發學生聯系生活實際進行聯想或想象，從而體會、感受作者所描繪的意境。

如，《去年的樹》中提到：第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹時，大樹不見了，于是鳥兒開始找大樹，鳥兒怎么找課文沒有寫出來，這時我就引導學生與文本進行對話，“鳥兒可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？”“千辛萬苦，不顧一切，千里迢迢，跋山涉水……”一石激起千層浪，學生的詞匯量讓我吃驚！通過與文本對話，學生更能體會到小鳥尋找大樹的辛苦，更能理解小鳥和大樹的友情。最后小鳥對著燈火看，唱完歌后又對著燈火看，“親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？”學生一：“大樹，我終于找到你了，我給你唱歌。”學生二：“大樹，我唱的歌你聽到了嗎？”學生三：“雖然你不在了，但我們永遠是好朋友！”學生四：“大樹，我們的友誼永遠不變！”學生的話語讓課堂的氣氛變得傷感起來，此時，學生完全能夠領悟小鳥和大樹之間真摯的友誼了。

三、通過推敲關鍵詞句與文本進行對話

詩人、作家往往都非常講究遣詞造句，注重用詞的準確、傳神，因為準確的詞句既形象又蘊含豐富的內容。例如“春風又綠江南岸”（王安石《泊船瓜洲》）中的一個“綠”字，就把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。因此可以通過各種方法引導學生推敲關鍵詞句，從而理解詞句的意思，體會言外之意。

例如，《山中訪友》一文中寫道：“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。”一個“撞”字形象地寫出了作者當時內心的歡喜、高興之情。我這樣點撥：“‘撞字是不是說明作者出門時非常匆忙？它還可以換成什么詞？”學生一：“可以換成撲?！睂W生二：“但我覺得換成‘撲沒那么生動，‘撞字寫出了作者一走出門，就遇上含著露水和梔子花氣息的微風，可以看出作者的高興、愉快。”這樣通過推敲重點詞語使學生與文本進行對話。

四、通過激發感情與文本進行對話

所有的優秀作品都是創作者將自己的生活體驗用心靈精心醞釀而成的，字里行間都飽含著作者豐富的情感。因此教師應該深入研究教材，找好切入點，把握時機，通過各種手段激發學生的情感，從而感受言中之情，更好地與文本進行對話。

如，教學《特殊的葬禮》一課時，在找到描寫大瀑布過去的景觀的句子并朗讀后，我出示了大瀑布氣勢磅礴的視頻，問：“請你用一句話說說自己的感受?！庇行W生用上課文里的詞，有些用自己的詞對大瀑布進行贊美。學生說完后，教師進行總結：“是啊，過去的瀑布是如此雄偉壯觀，可現在的瀑布呢？你們想知道嗎？同學們請看！”教師出示大瀑布現在的樣子的圖片，配上較悲哀的音樂，欣賞后師追問：“現在你又想說些什么呢？”學生剛才帶著笑容的臉馬上沉了下來，有的學生疑惑，有的學生惋惜……這時，我讓學生帶著這種疑惑和惋惜之情再次朗讀課文，學生體會到了作者所表達的各種感情。

在閱讀教學中，我們只有大膽地結合生活經驗、發揮想象、推敲關鍵詞句、激發感情等方法讓學生與文本進行直接對話，激活文本信息的意義，這樣才能挖掘其中蘊含的深意，深受熏陶感染，才能讓學生真正做閱讀的主人、學習的主人。

（作者單位 廣東省深圳市珠光小學）endprint