談小學生作文的批改

劉小梅

摘 要：在《義務教育語文課程標準》中指出：“不僅要注意考查學生修改作文的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容、方法。”作文批改不能只由教師批改，也要讓學生積極參與批改，學得修改作文的方法，養(yǎng)成自我修改作文的習慣。批改作文是語文教師的一件頭痛事，每位語文教師都深有感觸，那么，在小學作文中如何去有針對性地進行批改呢？就此談了認識。

關(guān)鍵詞：小學作文；批改方法；培養(yǎng)學生；批改能力

作文教學是語文教學的主要組成部分，作文批改是作文指導的繼續(xù)，是講評的基礎(chǔ)，是提高學生作文水平的重要手段之一。通過多年的作文教學，下面我談談在作文教學中針對作文批改的一些做法和體會。

一、要弄清作文批改的內(nèi)容和要求

1.思想內(nèi)容方面

內(nèi)容是否貼切、具體，是否有中心，立意是否妥當，是否有新意；是否有真情實感，思想感情是否健康。

2.篇章結(jié)構(gòu)方面

文章的結(jié)構(gòu)是否完整，是否做到了為表達文章的思想內(nèi)容服務；條理是否清楚，層次是否分明；重點是否實用；有無前后重復、自相矛盾的地方。

3.語言文字方面

語句是否通順連貫；是否用恰當?shù)脑~語表達了自己的意思；有無錯別字和用錯的標點符號。

4.書寫格式是否合乎要求，卷面是否干凈整齊

二、批改作文的方法和應注意的問題

1.批改作文可以采用多種形式，多種方法

主要有：作文本上批改、面批面改；以小組為單位互批互改；以班級為單位集體批改一篇作文；尤其要提倡學生自己修改作文。無論采用哪種方法，都不外乎教師評和學生評。一篇作文的優(yōu)缺點，教師只有權(quán)威性，但教師切不可直接把想法說出來，講得太多，學生的主動性和積極性就調(diào)動不起來，反而制約學生的思維，最大限度地讓學生來說，找出別人作文中的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會在自己以后的實踐中去克服。學生評議之后，教師小結(jié)評議十分必要，既要對作文提出自己的看法和意見，又要對學生的評議給予鼓勵。

2.努力培養(yǎng)學生自己修改作文的能力

修改作文的過程，既是完善作文的過程，又是深化對生活的認識過程，而學生作文教師批改，是教師代替學生去想，代替學生去表達，不一定符合學生的思想認識情況。因此，要努力培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，在自改的過程中領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙，來提高思想認識水平，提高表達能力。在小學階段，學生修改作文的能力還比較差，教師必須加強指導，指導的方法應是：（1）教師在全班作“示范修改”，針對前面的修改要求，教給學生有關(guān)修改的方法、步驟和修改符號，使學生懂得怎樣修改一篇作文。（2）教師在學生的作文本上寫出評語和修改符號，讓學生自己去做。也可以跟學生面談，指導修改，還可以讓學生互相研究修改，這樣不僅可以使得學生的語言表達能力有所提高，思維更加敏捷，競爭意識加強，而且也可以使教師從繁重的批改中解脫出來，從而收到事半功倍的效果。

3.作文批改要從學生的實際出發(fā)，實事求是、講究實效

眉批要具體，富于指導性，總批要恰當，恰如其分地指導出優(yōu)缺點，富于啟發(fā)性，切忌籠統(tǒng)抽象。批語是使學生看過之后，清楚地知道自己的文章怎樣修改，今后的努力方向是什么。

4.批改要尊重學生的意愿，鼓勵學生的點滴進步

教師對學生的作文要做到精、細、改，但不等于指出的缺點越多越好，改的越多越好，而是要“多保留、少刪改、多鼓勵、少批評”，以便保護學生寫作文的積極性。老師若把學生的作文改得面目全非，不僅會加重教師的負擔，而且不利于培養(yǎng)學生自改作文的能力。教師的批改應是教師的指導和學生的能力相統(tǒng)一。因此，在作文教學中，教師應該在精心下批語的同時，給學生留有思考的余地，讓學生在教師的再次指導下，根據(jù)教師的批語反復咀嚼自己的文章，自己再批改，或成為作業(yè)式的批改。

5.作好作文批改的記錄摘要，為給講評作為積極材料

教師應建立作文批改記錄本，在批改作文時，隨時摘記學生作文的優(yōu)缺點和主要問題，以便為講評提供具體的材料和例證。記錄時可分類記錄，如思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言文字、書寫卷面等。最后把這些記錄歸納整理，就是一份很好的講評材料，同時也可為一學期或一學年的作文教學總結(jié)提供可靠的依據(jù)。

作文批改如果注意到以上這些，學生的作文便會有無限的生命力，他們的進步便會在作文中表現(xiàn)出來。

參考文獻：

李真微.名師現(xiàn)場批改作文[M].湖南少年兒童出版社，2013-10.

（作者單位 山西省孝義市府西街小學校）