因時(shí)應(yīng)變，上出精彩好課

陳進(jìn)東

2014年，學(xué)校來了一位支教老師，他相當(dāng)有學(xué)識(shí)，具有較高的語文修養(yǎng)和較前衛(wèi)的教學(xué)意識(shí)。然而，來到我們——一所落后的山村小學(xué)，上了幾天的語文課，就開始抱怨學(xué)生的自學(xué)能力差，課堂上敢于回答問題的人很少。我笑笑對(duì)他說：“這需要一個(gè)適應(yīng)的過程，可能現(xiàn)在的學(xué)生還無法達(dá)到你要的高度。”他有些不以為然，照樣用著他那套在某個(gè)地方非常適用的、非常前衛(wèi)的教學(xué)方案。

我有些欣喜，終于有新的老師，新的活力，注入我們的學(xué)校中來。同時(shí)，卻有些擔(dān)憂，他所要達(dá)到的高度，和學(xué)生現(xiàn)有的接受能力，似乎日趨懸殊。時(shí)間慢慢過去了，這名老師的抱怨也日益加重。可怕的是這種抱怨慢慢地轉(zhuǎn)化為一種冷淡，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，也日趨消減，甚至害怕起語文來。

事實(shí)上，這樣的問題，這樣的擔(dān)憂，早在我剛出道就遇到過。只是當(dāng)時(shí)，我沒有把問題進(jìn)行更深入的思考。多少回，學(xué)區(qū)舉行聽課、評(píng)課活動(dòng)。每每聽到酣暢淋漓的好課，回來我總有重演援課老師教學(xué)方法的沖動(dòng)。然而，每次試上都以失敗而告終。心情也隨即從火熱的非洲熱土，降到2002年的第一場(chǎng)雪。

我開始在思考，到底是學(xué)生笨，還是我笨，我的教學(xué)水準(zhǔn)真的達(dá)不到那位授課老師嗎？這樣的煩惱，隨著日子的推移或許有些消散，然而上不出我要的精彩好課，始終都是我和學(xué)生之間的一種遺憾。索性，我不再刻意去模仿某一位老師的教學(xué)方案。用著自己在山村小學(xué)摸索出來的教學(xué)方案，駕馭著自己的學(xué)生。而，每上一堂課下來，我都會(huì)反思著今天的閃光點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。并且利用課余時(shí)間多和學(xué)生交流，拉近師生之間的感情，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維過程。如，學(xué)生不樂意回答問題的原因有很多種，有的是學(xué)生怕答錯(cuò)而不敢答。這就要求老師從觀念上進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己的見解，不急著去判斷回答的對(duì)與錯(cuò)，久而久之，學(xué)生嘗試了回答問題的樂趣，他們就會(huì)越來越樂意思考、回答。有的是老師提出的問題學(xué)生不知所然，這就要求老師根據(jù)學(xué)生的接受水平，及時(shí)地轉(zhuǎn)換問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。有的是學(xué)生對(duì)老師的問題不感興趣，不樂意去思考。這則是最難解決的問題，它牽涉到一位老師的教學(xué)風(fēng)格。一名只會(huì)按部就班的老師，往往很難吸引住學(xué)生。因此，這又要求我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中講究藝術(shù)，特別是語文，應(yīng)盡量站在孩子的立場(chǎng)，想一想怎樣的方式更適合于本班的學(xué)生……慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生開始步入我要的軌道，課堂也呈現(xiàn)出了積極活躍的現(xiàn)象。

是的，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋求最佳的教學(xué)方案，才是上出好課的根本。我似乎明白了，經(jīng)典是難以復(fù)制的。在不同的環(huán)境下，不同的老師，不同的學(xué)生，我們所要上的課也會(huì)發(fā)生不同。因材施教，善于反思，善于根據(jù)不同的學(xué)生，不同的條件，及時(shí)、不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方案，就一定能上出精彩的好課！

（作者單位 福建省南安市水頭新厝小學(xué)）